新高考模式下高中学生核心素养的培养

郭先妮

（甘肃白银市平川区白银九中）

摘 要：新高考模式下，高中在开展教育教学工作的过程中提出了走班制的思想，目的是为了配合当前的新高考模式。因此，要对学生的核心素养加以培养，需要从走班制角度进行解读。

关键词：新高考模式；高中；生物教学；核心素养

新一轮考试招生制度改革已经全面启动并且逐步进行实施，新制度提出高中将不再进行文、理科的划分，高考总成绩将划分为两个重要组成部分，即全国统一实施高考的语文、数学、外语三个科目的成绩，其他学科的成绩以高中学业水平考试作为标准。而针对后者，则可以要求学生结合自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、生物和化学六个学科中选取三个学科的成绩作为考试成绩，学生学习自主权得到了极大的尊重。因此，对高中生物教学中学生核心素养的培养进行分析，应该结合走班制的应用进行具体的探索。

一、走班制的概念

在高中教育体系中，所谓的走班制教学就是在新高考模式的作用下，学生根据自己现有知识基础、对学科内容的理解和认识、对不同学科的学习兴趣和学习能力等，对想要学习的学科做出适当的选择，然后由教师将学生划分为多个层次，设置成不同层次的班级，并结合学生的选择和学生的层次为学生安排班级，让学生能够接受相对科学的指导。在此教学模式下，学校中的同一科目往往会同时开设课程，学生结合自己的选择和教师的安排分别去不同的班级上课，学校原有的行政班级保持不变。走班制教学模式具有一定的滚动性，能夠同时兼顾学困生和优等生的学习需求，教学针对性和教学科学性明显增强。在高中教育教学中应用走班制教学模式，对高中生物教学产生了一定的影响。高中生物教师应该结合走班制的实际应用积极探索培养学生生物核心素养的措施，保证教学质量。

二、基于核心素养的高中生物教学

核心素养具体指学生在学习过程中应该具备的重要能力，包含知识的掌握情况、学习能力的培养以及学习态度和思想认识等方面的内容，可以说核心素养的培养与新课程改革背景下提出的三维教育目标具有一定的共通之处。从核心素养方面对高中生物教学进行分析，应该从三个角度对高中生物教学进行解读：其一，高中生物学科中对学生核心素养的培养应该重视科学素养的强化，让学生在生物研究过程中养成科学研究意识和科学研究能力，促使学生的科学素养得到培养；其二，高中生物教学中培养学生的核心素养要注意突出生本理念，让学生在掌握相关生物知识的同时，自身生物知识学习、探究能力和生物综合素质也能够得到进一步强化，保证生物教学的作用得到全面发挥；其三，在生物教学中追求对学生核心素养的培养应引导学生面向生命活动的本质，让学生对生命的价值形成正确的认识，促进学生思想认识水平的进一步提升。由此可见，高中生物教学中对学生核心素养的培养涉及多方面的内容，需要教师从多角度进行解读，并积极创设相应的教学措施，为学生核心素养的培养创造良好的条件。

三、新高考模式下结合走班制对学生生物核心素养加以培养

新高考模式下，基于高中生物教学中对走班制的应用，教师要想实现对学生核心素养的培养，就应该全面把握走班制生物教学的特点，进而结合走班制教学的实际应用积极探索生物核心素养的培养措施，真正实现对学生核心素养的良好培养，突出高中生物的价值。具体来说，在完成对班级学生的分层后，在应用走班制教学的过程中，教师应该对生物课程教学体系进行分类，将生物知识内容划分为非高考选修、高考选修、高考必修三个部分，并以此对生物教材进行重组，将课程划分为多个层次，结合不同层次的特点制定不同的教学规划。在具体实施走班制教学的过程中，教师也应该注意针对不同层次班级学生的实际情况制定教学路径和方式等，对学生实施更为科学的教学评价，将学生的日常表现、学习态度等纳入到评价方面，增强教学科学性，为学生生物核心素养的培养创造条件。

如针对《细胞中的无机物》方面的知识，教师就可以按照走班制教学将教学内容进行层次性划分，并确定不同的教学方案，如针对低层次的学生实施知识传输性讲解，让学生能够加强对课本知识的学习，并适当地引导学生探究；对学习能力较强的学生则可以适当地组织学生参与探究性实验，让学生在探究中形成对这部分知识的系统认识，深化学生的理解。这样学生不仅能够正确认识自己的学习状态，科学定位自己，学生的探究能力也能够得到适当的培养，对学生核心素养的形成有着一定的积极影响。

综上所述，新高考模式的确定对高中生物教学产生了一定的影响，高中生物教师只有积极调整教学策略，重新制定教学规划，才能够充分凸显教育价值。教师在向学生传授相关知识的同时，也应该实现对学生生物核心素养的培养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016（7）.

[2]饶友生，宋显群.关于高中生物学研究性学习的几点思考[J].教育学术月刊，2004（11）.

编辑 李 争