从“留痕的教育价值”看“儿童需要”

文 唐薇薇

在幼儿园建构区活动中，幼儿特别喜欢在自由的环境里用不同的方法和技能，拼搭出形态各异的建构作品。保留幼儿的建构作品，既能是对幼儿付出努力的尊重，又体现了教师对幼儿作品的肯定。

一、聚焦案例，关注幼儿的需要

（一）案例呈现

案例一：大一班“建筑乐园”里，天天等几名幼儿正在用积木块搭建电视塔。活动一开始，搭建并不顺利，还没搭多高，电视塔倒塌了。经过观察和讨论，幼儿发现了问题，决定调整搭建方案：扩大底部的面积，加固底层，然后以锥形体方式逐层往上垒高……电视塔越垒越高，超过了幼儿的身高。天天和萌萌搬来小桌子，他们站到桌子上继续往上搭建。经过努力，幼儿终于搭建好电视塔。接下来的几天里，天天和同伴持续关注这座电视塔，时不时用积木块和辅助材料对电视塔的高度进行调整。

案例二：今天，幼儿开展“恐龙世界”主题搭建活动。拼搭完成后，大家兴致勃勃地玩有关恐龙的游戏。在收拾、整理玩具时，一名幼儿跑来与我商量：“老师，我们明天还想继续玩恐龙游戏。”

案例三：基于近期幼儿的兴趣点，教师在建构区提供了一些关于桥的绘本。在绘本启发下，幼儿开始搭建各种各样的桥。初次搭建，幼儿呈现的桥的特征不太明显，时有坍塌现象发生。其原因是幼儿对桥的结构特征没有理解，特别是对阶梯等距的结构特征未能准确把握。在教师的启发和引导下，幼儿重读绘本，对桥的结构展开了热烈的讨论。特别是上、下楼时，幼儿主动对楼梯的阶梯结构观察和交流。有了相关经验后，幼儿再次搭建，对原有的桥进行结构调整，两侧还出现了用多种积木块等距、间隔排列的栏杆，桥面也有宽与窄之分，桥越发稳固。

（二）案例分析

案例一中，幼儿对电视塔的搭建表现出浓厚的兴趣。他们面对困难时毫不气馁、积极思考、主动探究，在不断尝试中终于获得成功。可以看到，幼儿在整个活动中表现出良好的专注力与坚持性。建构活动结束后，幼儿一直关注他们的作品，这是他们的一种成就与自豪的情感体验需要，说明这个作品在他们的心中非常有价值。

案例二中，幼儿将自己搭建的建构作品作为道具，开展丰富的主题游戏。“恐龙世界”对幼儿的发展具有持续的教育价值。

案例三中，从幼儿的行为来看，搭建桥带来的挑战主要在于幼儿不了解桥的结构。幼儿通过持续建构，丰富对桥的认知，提升建构技能。

这三个案例中，无论是从幼儿情感的满足、自发性主题游戏的开展，还是搭建技能的提升，都说明了保留幼儿作品的重要性，符合幼儿的发展需要。

二、追随兴趣，顺应幼儿发展

通过对幼儿建构活动的观察与实践，教师认为，幼儿的兴趣是决定是否需要继续保留建构作品的一个重要标准。

幼儿在搭建完电视塔的随后几天，仍然不减探究电视塔的兴趣，陆续对作品进行加固和调整。电视塔的结构更加合理，作品也越来越具有观赏价值。随着搭建活动的深入，丰富的社会性游戏活动随之展开。幼儿运用更多的搭建方法和技巧，不断完善电视塔周边的设施，如马路、停车场、大型超市、街边公园等。幼儿的热情、兴趣、能力和创造性，都在游戏中得到充分回应。几天后，教师在引导幼儿对游戏进一步深化和拓展时，新的主题建构内容“儿童乐园”在幼儿的讨论中生发。此时，“儿童乐园”的设计与搭建，对幼儿来说是一项新的挑战，对幼儿更具发展价值。

三、加强引导，促进深度学习

教师在观察中发现，建构作品的连续保留往往会给其他幼儿的建构活动造成一定程度的困扰，其原因主要表现在两方面：一是活动场地受限和建构材料不足。教师应当观察与分析建构活动中幼儿的行为，不断反思活动场地的科学规划和建构材料是否满足幼儿的需要；二是幼儿的深度学习不足。在建构区里，不同的主题搭建活动往往同时进行。因此，有的幼儿占用了大量材料，使其余幼儿因材料不够无法完成建构活动。如何让幼儿做到既能保留建构作品，又能让同伴有充足的积木？一方面，教师要引导幼儿通过做搭建计划、画建构作品设计图等方式，增强建构活动的计划性；另一方面，教师要引导幼儿以使用更少的材料和搭建更加稳固的建筑物为目标，不断调整搭建好的作品。这样既可以做到不影响其他幼儿的建构活动，又是一个让幼儿主动探究力学结构的良好契机。

总之，在幼儿园建构活动中，建构作品的留存没有标准答案，教师如何看待幼儿的发展与需要，如何看待教育的价值，让幼儿在建构活动中提升经验才是“留痕”的意义所在。