自主学习，合作探究

吴瑕

【摘要】新课程教育背景下，教师应该改变传统学生被动接受知识的地位，注重学生主体性，利用小组合作学习模式，提高学生的综合能力，取得理想的教学效果。本文主要以统编版低年级段小学语言教学为例，探究小组合作学习实践策略，以供有关人士参考。

【关键词】小学语文;低年级;小组合作;学习实践

小学语文课程是培养学生认知能力、语言表达能力、人文素养的主要途径，所以教师教学过程中应该善于采用小组合作这一教学模式，为学生创建独立自主的学习机会，实现个体学习向集体学习的转变.通过小组合作学习使学生积极讨论学习问题，使学生获取到所学知识，且采用小组合作平台可以使学生与学生之间进行有效情感交流，彼此交流的过程中会产生思维碰撞，使学生对小学语言产生较高的学习热情，主动参加到课堂学习中。因此，当前在教学改革阶段应该积极采用小组合作教学模式，使得低年级段学生喜爱上小学语文学习，提高整体教学质量。

一、合理开展小组成员划分

小学语文教师在采用小组合作学习模式开展低年级段教学时，教师应该依据学生的性格特点、兴趣爱好、认知程度来分配小组任务，发挥学生的主体优势，来确保小学合作学习模式规范有序地开展，使得每个学生都可以参与到小组探究学习中，以此来提高学生课堂参与度，创建热情高涨的课堂氛围。

例如，教师在讲解《雪地里的小画家》这一课时，教师在小组划分中应该由优等生带动学习成绩差的，并依据学生的学习兴趣以及能力来合理分配任务，以免小组合作学习形式化的现象出现。对性格沉静、善于总结的学生，教师可以提出“雪地里的小画家包括哪些小动物？”“为什么将其称作为小画家？”等问题用于归纳。活泼好动、善于表达的学生可以在小组中负责朗读的角色。拥有绘画才能的学生，则可以将其用笔画出来，每个组员都应该依据课题目标进行精心策划，并且在有条件的情况下，争取采用圆桌形式，从而更好地进行讨论，通过彼此探讨完成知识点探索。

低年级的小学生活泼好动，注意力难以集中，自我约束力差，所以在小组合作学习的过程中应该注意人数不可过多，否则会加大管理难度，且讨论过程中容易偏离课题。这种情况下，除了分角色朗读的小组合作学习，小组人数最多不要超过四人，以免因意见不统一发生更多的争吵，避免嬉笑、吵鬧的情况出现，与此同时，也要由一名管理能力强、综合素养高的学生任职组长，维持良好的小组纪律。

二、明确小组合作学习内容

低年段小学生理解能力、认知能力较差，所以教师需要多提出问题来启发学生的思维，但是课堂教学时间有限，若针对每种问题都采用小组合作学习法，会耽误教学进度，降低教学效率，所以教师应该在容易产生认知分歧或者教学重难点处开展小组合作学习，利用相关的问题来使学生之间进行有效考虑。以往教学时在开展小组合作学习的过程中，教师通常在提出问题后，指导组员中的一个代表来回答问题，但是采用这种方式给予学生的自主学习空间过少，学生之间也尚未讨论充分，所以这时应该明确小组合作学习目标，针对学习中的重点、难点内容，引导学生之间通过探究来进行解决。

例如，教师在讲解《大自然的声音》这一课时，在带领学生通读课文之后，掌握课本生字、感受大自然的美属于重点内容，所以为了加强学生的掌握，可以将这部分纳入到小组合作学习范畴中。小组成员可以互相交流自己记录这些生字的方法，在交流的过程中不仅可以加强学生对这些生字的记忆力，同时也可以借鉴一些识字技巧。除此之外，在大自然品读感悟中，小组学生之间可以互相交流自己喜欢的自然段以及喜欢的声音，并说出这些声音是如何美妙的。小组合作学习之后，可以有效将学习难点、重点解决，使学生在良好的小组合作氛围下，于无形中学习到相关知识点，在最大程度上提高学生的学习热情以及学习积极性。

三、注重小组合作趣味性

小学语文教师在开展小组合作教学时，若仅采用单一合作模式，可能会使学生失去学习兴趣，导致课堂枯燥乏味，教师应选择多样的分组协作教育教学模式，如老师们可运用小游戏、辩论、角色扮演等多种形式来开展协作教学，使得组员之间进行更好合作，培养学生之间的默契感。

例如，教师在讲解《小壁虎借尾巴》这一课时，在小组合作学习模式中可采用角色扮演法，学生之间分别扮演小壁虎、蛇、老黄牛、小鱼等不同角色，将文章演绎出来。再比如，教师在讲解《卖火柴小女孩》这一课时，教师可以提出“小女孩在第四次为什么幻想奶奶？这一次幻想是否可与前三次幻想进行替换？”等问题，之后指导学生进行思考，这时学生会产生意见不统一的情况，针对意见相同的学生分为一组开展辩论比赛，在学生辩论的过程中可以提高学生的个性化思维，提高学生学习能力。

在小组合作教学后，教师也要善于应用教学评价，小学低年级段的学生希望得到教师的认可，所以在评价的过程中，尽量使用激励性的语言，委婉地指出学生的不足之处，以便学生及时调整自己的不良学习状态。

结语

综上所述，小组合作学习的教学优势明显，现已在多种学科中得到运用，所以小学语文教师也要认识到小组合作学习模式的价值，利用其培养学生自主、合作、探究能力，采取合理开展小组成员划分、明确小组合作学习内容、注重小组合作趣味性等策略来提高小学低年级段语文教学质量，突破传统教学法的局限性，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]李徐.浅析小学低年级段语文教学中的小组合作学习[J].中外交流，2019，26（37）：286.

[2]朱玉霞.小学低年级语文课堂教学中小组合作学习的应用分析[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：968.