以终为始,探索单元统整教学的有效策略

姜馨

大单元统整教学法是打破常规的教学法，是对常规教学的革新，是教师在全面解读教材的基础上对单元内容进行梳理、分类、合并的过程。在小学语文教学中，教师应该依托教材，对单元内容进行正确合理的解读，以“合并同类项”的方式整合相同内容，以终点为起点，于异中求同。

一、有机统整异中求同

所谓“大单元”，可以是海量阅读、单元主题阅读、群文阅读;所谓“统整”，就字义而言，关联或合并那些在内涵或外延有重合的相关事物，使其成为有意义的整体。放在小学语文教学中，指的是教师在宏观上将一个单元的教学内容，围绕一个教学点或一个教学点内涵下的多个不同维度进行大单元统整教学。我们提倡单元有机统整，是因为较之以往“一篇一篇”教到哪兒算哪儿的教学方法，统整教学体现了前所未有的优势。

首先，这一教学法强调整体性，课文与课文之间紧密相连，能促使教师宏观上把握教学内容。教师必须在教学之前，对整个单元教学的知识点进行梳理，对本单元的课文如何体现单元语文要素的层次性做深入分析，打破课文与课文之间的隐形壁垒，增强单元整体性的概念。教师在增强文本解读能力的同时，教学目的会更加明确，备课过程也会更加高效，“一课一得”中的“得”也会更加清晰。

其次，单元统整教学较之以往更加立体，一个单元可以从不同的视角去看，一篇文章也可以从不同的角度进行学习。如可以从文章内容去体会人物情感，可以从写法去学习写作方法，可以从文体去提高学生文学体裁的鉴赏力。例如，五年级上册第五单元既是说明文单元，也是习作单元，单元内的四篇课文各具特色。我们可以从“知晓抓住事物主要特点的方法”这个角度切入，将《太阳》《松鼠》和《鲸》放在一起学习，学习作者如何围绕主要特点，运用恰当的说明方法展开说明，做到中心明确，特点清晰;也可以从“体会说明文语言的不同风格”这个角度切入，将《太阳》和《松鼠》统整教学，学习作者描写太阳时理性、准确、严谨的表达，感受作者笔下可爱的小松鼠的形象，品味“科普性说明文”和“文艺性说明文”的不同语言风格;还可以将《太阳》《鲸》和《风向袋的制作》放在一起学习，明白说明文既可以说明“事物的特点”，又可以说明“制作方法、步骤、流程”。这样的学习，有助于加深学生对说明文的理解。

最后，统整后的单元将提升学生学习的积极性。将几篇相同的文章放在一起学习，改变了沉闷、拘束的教学方式，提高了课堂教学的效率。例如，五年级下册第五单元既是人物描写单元，也是习作单元。我们可以在学习《刷子李》时，连同《泥人张》和《快手刘》一起进行类文阅读，去认识冯骥才笔下天津卫市井街头的“奇人”们，去学习冯骥才描写人物的方法;也可以将《“凤辣子”初见林黛玉》《刷子李》和《军神》统整学习，感受侧面描写在塑造人物形象上的作用。这样的教学方式灵活多变，学生对未知的学习内容的兴趣和探知欲将大大提升。

二、运用策略合理统整

清晰明确的教学点是大单元统整的基础，循序渐进的学习支架是辅助，立体完整的教学过程是核心。下面笔者以二年级上册第三单元为例，探讨大单元统整教学法在课堂教学中的有效运用。

1. 确定清晰明确的教学点。教学点是教师在学情分析的基础上确定的大单元的教学内容、阅读策略、写作策略等。二年级上册第三单元的课文大都围绕童年生活展开，因此，可以将本单元的人文主题确定为“走进多彩童年”，体现语文学科人文性的学科性质，让二年级的学生在文字中感受童年的温情，柔软他们的内心。另外，注意到本单元口语交际的主题是“做手工”，要引导学生按照顺序说清楚做手工的过程。整个单元都渗透着“逻辑顺序”这一概念，所以，我们从语文学科工具性的性质角度将“策略性”教学点定为“学会有序表达”。这样以终点作为教学起点的分析方法，会使我们的教学更加高效。

2. 搭建循序渐进的教学支架。教学支架的搭建有助于达成教与学的“全程陪伴”，有利于教学点的有效落地。放眼二年级上册第三单元整个部分，在《曹冲称象》课后第二题、《玲玲的画》课后第一题，都渗透着“逻辑顺序”这一概念，引导着二年级的学生根据事情发展的顺序，依照人物内心的变化，将一件事情的过程说清楚;在语文园地“字词句运用”第二题中，通过“一边……一边……”造句，让学生将同一个场景下同时进行的两个动作说清楚，可以与“一会儿……一会儿……”相区别，感受场景中的逻辑关系;在“做手工”的口语交际练习中，借助《曹冲称象》中曹冲称象的过程，利用“首先，然后，接着，最后”等连接词，将一个过程说清楚、说明白。通过融合单元内文本，先学习文本表达顺序的方法，再学习表示顺序的连接词，并运用其表达文本内容，最后实践所学方法，练习有序表达，完成口语交际。这样由浅入深、循序渐进地学习表达方式，逐步促成了单元目标的达成。

3. 设计立体完整的教学过程。大单元统整的教学过程应该是立体的，完整的，能融会贯通的。二年级上册第三单元以“童年生活”为落脚点，可以分为三大板块。

将“童年万花筒”确定为第一板块的主题。纵观整个单元的课文，《曹冲称象》讲述了少年曹冲急中生智的经典故事;《玲玲的画》告诉我们，如果能冷静地思考问题，发挥聪明才智，坏事就可能变成好事;《王二小》则带领我们认识了一个既聪明又勇敢的放牛少年。将这三篇课文合并教学，能让学生集中感受童年生活之“智”。可以引导学生感受睿智聪明的少年形象，表达自己的看法、观点;还可以引导学生在课外延伸阅读中了解更多聪明睿智的少年。以《一封信》《妈妈睡了》为例，引导学生感受童年生活之“爱”，让学生学会表达对父母的爱，学习抓住人物的不同特点描写人物的方法;还可以在学生的课外阅读中加入一些父母与子女之间的亲情故事，重现童年生活中常被学生忽略的人间亲情。利用《小儿垂钓》和“识字加油站”的教学，引导学生感受童年生活之“趣”，让学生畅谈自己记忆中的“趣”。

将“逻辑表达我能行”确定为第二个板块，这一板块的教学在上文“搭建支架”中已详细阐述，这里就不再赘述。

以“玩具大观园”为主题，安排写话部分的练习，可以作为第三个板块。可以抓住玩具的特点，如重量、颜色、材质等进行描写。如果是写玩某一个玩具的过程，可以结合“做手工”的过程，练习“首先，然后，接着，最后”等逻辑顺序词，将过程写得更有条理性。

综上所述，虽然大单元统整教学有它的优势，但我们也要避免在具体实践中一刀切，为了统整而统整，忽略了文本特征。有一些不适合统整的文章，我们还是应该进行单篇教学的。

（作者单位：福建省福州市晋安第五中心小学        责任编辑：庄严）