浅谈在小学科学教学中尝试小课题研究的几点实践

黄友科

小学科学课程应当创设充分的科学探究机会，使学生经历科学探索的过程，并从中体验科学探究的乐趣、增长探究能力。教学中，教师可以通过联系生活实践，结合学生兴趣、爱好等尝试进行小课题研究教学，引导学生从自己的生活视野中选择小课题，适当地利用小课题研究来提升、拓展教学深度、广度，使科学课堂研究具有一定的生命力和探索性。这就需要教师在开展小课题研究时更具有目的性，在实际科学课堂教学中更有效地去克服一些不足，激发学生探索科学知识的兴趣，体验学习科学知识带来的乐趣，提高科学探索的基本素养。

一、开展科学小课题研究的意义

儿童的心灵深处普遍存在一种天然的渴求和好奇心。尤其能获得与教师一同参与、探索科学研究的机会，甚至是成为一名独立研究者，对处在小学阶段的学生来说，是一种强烈和迫切的精神需求。有目的性的探究性学习可以较好地满足学生的这种精神需求，激发他们探索知识与创新学习方式的求知欲和挑战欲，从而激发学生参与课堂学习的积极性，使之努力成为课堂探究学习的发现者、探索者、研究者、参与者。如此可让学生在主观能动的创造体验活动中，获得自我体验成就的学习乐趣，这也是引领学生走向科学的关键一步。

二、开展科学小课题研究的“三个结合”

在我们日常的教学中，短短的一节课堂教学，不可能、也无法都采用科学探究的方式来进行。有鉴于此，笔者力求每学期从不同途径开发1～2个“小课题”，开展探究学习，引导学生从周围的生活环境、社会时事新闻入手，培养他们查阅、搜集并有效处理课题材料的能力，促使学生通过体验科学探究的过程，来掌握科学知识、丰富自己的科学生活经历。

为了引导学生有目的地去观察、发现问题，笔者力求以“三个结合”的有效途径，引导学生立足文本，从小处着手，来确立小课题研究的具体内容，并进行尝试探究。

1. 与小学科学课程教材结合。

在教学中，教师要有效利用小学科学教材来设置小课题研究的活动内容，根据文本内容、学生的兴趣点以及学生在学习过程中产生的新问题来设置探究的课题。在的教材文本中，蕴藏着许多可供选择的小课题研究内容。因此，教师要充分挖掘教材，从而拓展延伸教材文本的“有限”作用，充分挖掘“无限”的可能。如小课题探究开展的初始阶段，为了确保所选的课题具有可研究性，这时往往需要教师紧密结合教材，合理利用文本资源来设置选题。

教学“种子的萌发”这一单元，学生对“种子的萌发条件”有浓厚的学习兴趣点，此时，教师就可因势利导，适时结合教材文本知识点作为探究课题内容，让学生探讨解决问题的方案。比如，对于种子发芽实验过程，教材文本内容有较为详细的对比实验的方法设计，学生就能很好地结合教材内容，根据自己的实际观察情况，开展对比实验计划，进行探究影响种子发芽的条件，开展课题实验式探究活动。为了让学生较快地掌握动手能力，笔者首先对学生进行合理的实验设计指导，并根据设计指导让学生选好实验材料、做好实验准备。由于实验要在家中进行几天，为了让同组的学生都认同，必须让他们都能直观、清楚地了解实验过程，这时候就需要通过文字、表格、照片来记录种子萌发的过程及条件，甚至个人的观察体会。经过一周的实验，学生记录的各种资料也逐渐丰富起来，在课题汇报时，一组组精美的记录本展现在大家眼前。看着各自的学习成果，体验着在解决问题的过程中付出的努力，学生的学习成就感也油然而生，从而也有了源源不断的探求科学知识的内驱力。

2. 与我们熟悉的生活实际相结合。

小学科学教材中有大量有关日常生活的内容，但有些内容知识点只点到为止，因此教师在教学时，要有意识地引导学生联系当下生活实际，主动去了解身边发生的社会情况，从学校、家庭、社會，以及网络和各种媒体中获取有效的知识进行科学学习、思考，让学生的科学学习置身于更广阔的知识领域之中，从而拓展新的学习体验、不断丰富学习经历。

例如，教学教科版六年级下册“宇宙”单元，笔者在开展月球、月相的教学时，采用了结合时事新闻（“嫦娥探月工程”）开展小课题探究的方式。学生通过走进图书馆、上网等途径去查阅、搜集资料，提出了许多颇有思考价值的小课题，如“人在月球为什么不能正常行走”“人类为什么要探月”“月球的背面有什么奥秘”“月球的引力对人类生活的影响”等。从前期准备、正式开展探究和课题成果小结，经过一系列过程的发展、沉淀，学生对宇宙太空的探索欲望逐步增强，学习的兴趣点也越来越浓，同时进一步激发了他们对探究科学的热情。

陶行知先生曾说过，“生活就是教育”。培养学生善于从自己的生活实际入手提出选题，显得更富有实践意义，更能达到培养学生从小做生活的有心人的目的，并逐步有效地培养学生“在生活中学习、思考科学，科学即是生活”的学习思考习惯。

3. 充分与校园科技文化活动相结合。

每学年的校园科技文化节是学校科学教育活动的主要展示平台之一，而小课题探究活动就可适时地与校园科技文化活动相结合。借助校园科技文化节的活动平台，不仅为学生提供了实践创新的平台，也能充分展示学生丰富多彩的活动成果，进而提高学生的科学文化素养。

例如，在校园科技文化节中关于绿色文明学校创建的活动中，教师可组织高年级学生开展环保小课题调查活动，适时引导学生与学校的“贝贝”环保站对接，以“如何更有效参与校园垃圾分类”作为小课题来尝试调查实践，让学生集思广益、共同开展化解问题的探究实践。显而易见，在垃圾的回收中，没有分类、混装的垃圾是非常难以回收的，在回收的价值上也是大打折扣的。因此，教师要注意引导学生提出合理可行的分类方法。这样，在学校科技文化节上，学生能更切实际地提出绿色文明学习创建的具体方法，充分展示了学生的学习成果，提升了学生的科学探究能力和科学素养。

总之，通过开展有效的小课题研究活动，可以促使学生在探究中更有效地学习科学知识、在实践活动中掌握科学知识，激发了学生学习科学知识的兴趣，培养了他们探索科学的创新能力与团队合作的精神，从而提高学生的科学素养。

（作者单位：福建省福鼎市慈济小学）