核心素养下的小学高段数学体验式教学策略

王小玲

随着现代教育教学改革的发展，提升核心素养成为基础教育改革中的重要内容，但核心素养不是空中楼阁，它得脚踏实地，借助一系列的教学实践、学习活动，才能得以提高。小学阶段的数学教学是基础教育改革的重要内容，是发展学生核心素养的关键阶段。同时小学高年级学生已有了一定的生活经验和知识基础，因此在教学中引入体验式教学，能有效达成教学目标、拓展学生思维、提高学习能力、提升核心素养，以下将对体验式教学策略进行探讨。

一、体验式教学的内涵

数学课堂中的体验式教学是指根据学生现有的知识水平和已有的生活经验，教师根据教学目标和教学内容创设生活情境或教学内容情境，让学生身临其境，通过观察、思考、体会、感悟等亲历知识的形成过程，在教师的引导下抽象、剥离出知识的本质，在情感体验、知识体验中获取知识、建构知识，从而达到教学目标的教学方式。体验式教学改变了传统“满堂灌”的教学方式，它要求教师不能只是“传道、授业、解惑”，而要以平等的方式，成为学生学习路上的引路人，学习思想的启蒙者，让学生成为主动思考、自主探究、体验探索、构建知识的学习主体。因此，要提高教学效率，发展学习能力，培养数学素养，就要大力倡导体验式教学。

二、体验式教学的策略

（一）创设情境，自主建构知识，体验数学之趣

教师在教学过程中可以通过具体的情境，引导学生在活动中主动获取知识，形成独特的知识体验。小学高年级学生的心智稍显成熟，对事物有更敏锐的感受力，对课堂中呈现的教学情境更能促使其积极思考和主动探索，所以在高年级中开展体验式教学能达到事半功倍的教学效果。

教师要创设合适、有效的情境，首先要熟悉课标、吃透教材，把握知识的横向联系和纵向联系，精准抓住知识的切入点;其次要通过知识前测了解学生原有的认知水平与知识基础，勾起新旧知识的内在联系;最后要根据学生的心理特点，选取富有生活情趣的学习素材和活动内容，激发学生探索的欲望，让学生体验知识的趣味与价值，在知识的自主建构中，获得成功的体验。

例如，在教学人教版六上“百分数（一）”时，笔者曾创设这样的问题情境（课件出示）：在某次的投篮小测中，欧阳源投中16个，长凡投中13个，陈松投中18个。笔者抛出问题：“过两周我们就要举行校运会了，你认为谁能代表班级参加投篮比赛呢？”生：“我选陈松，他投中得最多，最厉害。”生：“这可不一定，还得看一共投了多少个！”笔者：“同学们说得有理！”课件出示三人各自投篮的总个数后，笔者问：“现在该如何比呢？”生3：“看投中次数与投篮总个数的比，谁的比值大，谁的水平就高。”接着笔者让学生分别算出课件中三位同学的投篮命中比。笔者：“现在你能一眼看出谁的水平高吗？”生4：“不能，要通分，让通分后分母都变成100，看分子就可以比出大小。”最后笔者从通分后的分数顺利引出了百分数的意义、作用等知识的学习。学生在这样的思考探索中，不仅理解了百分数的意义，也知道了它在生活中的适用场合，有效提升了学生学数学、用数学的能力。此外还可根据教学内容设计故事情境，把知识点与生活场景对应起来，激发学生探索的欲望;还可设计游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，培养学生的创新意识和应用意识……

（二）动手实践，亲历知识形成过程，体验数学之乐

动手实践、合作交流是数学学习活动的重要方式。特别是在“图形与几何”的教学中，让学生动手操作尤为重要。在传统的课堂中，教师只告诉学生图形的特点，讲解公式的推导过程，再让学生死记硬背，可学生没有亲身体验，无法深入理解，在练习运用中对公式生搬硬套，不会灵活运用。只有让学生在动手操作中感受知识的来龙去脉，体验学习的快乐，才能主动获取新知、融会贯通，才能达到培养学生综合素养的目的。

动手操作首先要明确目的与任务，操作要有序进行，以免学生在课堂上手足无措，为了操作而操作;其次要做到合作探究、分工明确，让学生做到有操作、有记录、有讨论、有交流、有分享、有收获;最后，在操作过程中教师不是旁观者，而是引导者，教师要适时引导学生在具体的操作中，抽象概括出数学概念与规律。

例如，在教学人教版六上“圆的认识”时，教师布置如下操作任务：（1）用圆规画大小不一的两个圆并剪下来。（2）请学生以4人为一小组，动手折一折、画一画、量一量、比一比、看一看有什么发现。经过小组讨论交流，进行班内汇报。生：“我发现圆内有无数条半径、无数条直径。”师：“你是用什么方法發现的呢？”生：“我是用对折的方法发现的。大家看，这个折痕就是圆的直径，每个圆都可以从不同角度对折（边说边折），这样就有很多条折痕，也就有很多条直径，同样半径也是这样发现的。”师：“这是一条很重要的发现！还有不一样的发现方法吗？”生：“我是通过观察发现的。因为围成圆的曲线上有无数个点，这无数个点和圆心可连成无数条线段，所以半径、直径有无数条。”师：“你有一双火眼金睛啊！除了这些，还有不一样的发现吗？”生：“我发现直径长度是半径的2倍。因为对折一次的折痕是直径，沿着直径再次对折后，那条直径就成了两条半径。”生：“我是用测量的方法发现的。我的这个圆（拿出刚剪下的一个圆）量出直径是6cm、半径是3cm，6÷3=2，所以直径是半径的2倍。”师：“大家想想他们的叙述准确吗？要怎么表达才能更完整呢？”生：“应加上‘同圆’二字或者大小一样的圆。”师：“对，应该是同圆或等圆中直径是半径的2倍，所以数学语言一定要严谨。”学生按照要求，通过操作探究、合作交流后发现了圆的半径、直径等相关知识。说明学生在这样的体验活动中，掌握了数学知识，形成数学概念，并能学以致用。

（三）链接生活，增强数学应用意识，体验数学之益

任何知识的学习，最终都是为了成为应用于生活的工具，数学更是如此。教师应该引导学生发现数学与生活的联系，并把数学知识应用于生活实际，这样学生就会自觉主动地用数学的眼光去观察身边的事物。小学高年级学生的核心素养是一个发展的过程，因此通过提高学生数学的应用意识，对数学知识的学习与思维的发展可以起到促进作用。

仍以教学人教版六上“圆的认识”为例，教师让学生思考：车轮为什么是圆的？能做成方的吗？问题一出，学生讨论异常热烈。生：“若做成方的，轮子哪会滚动？”生：“那就跟坐过山车一样，太危险了！还是做成圆的更平稳。”师：“为什么车轮做成圆的更平稳呢？”生：“车轮做成圆的也是利用了圆的特性。车轴相当于圆心，不管车轮怎么行驶，车轴离地面的距离都相等。”师：“车轴离地面的距离其实是——”全体学生：“半径。”师：“只要我们平时善于观察，就会发现生活中处处都有数学。”

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）