立足课堂,让识字教学妙趣横生
2022-07-15翁芳
翁芳
识字教学是低年级语文教学的重中之重。教师要立足课堂,运用多元化的方式,更好地引导学生习得识字方法;要让学生变被动为主动,从“乐”学到“会”学,从而为学好语文打下坚实的基础。
一、兴趣,开启识字之窗
教师应通过多种途径,为低年级学生的识字打开一扇窗,让他们透过识字之窗感受到语文的魅力。
1. 愉悦的课堂,轻松地学习。一堂课的学习氛围直接影响到学生的学习效果。创设情境,让学生在愉悦的课堂中学习,效果事半功倍。例如,“脸”字在低年级学生的书写中错误率比较高,当笔者发现学生经常把“脸”字右边的横弄丢时,便和学生做起了游戏。笔者手持“脸”字卡片遮住脸,说:“这是我的脸,谁来摸摸我的头发、我的眉毛?我的眼睛在哪里?”一个学生上来,摸着“脸”字卡片上的“人”说:“这是老师额头上分开的刘海。”摸着“人”下面的“一”说:“这是老师的眉毛。”于是,笔者马上接过话茬说:“对啊,‘一’像眉毛不能丢,没有眉毛实在丑。”学生听了哈哈大笑。在之后的作业中,“脸”字书写的正确率就极高了。
2. 直观的教学,深刻的记忆。教师可以借助多媒体功能,创设教学情境,通过各种教学方法,把抽象的汉字符号直观化,加深学生的印象。如笔者在教学“柳”字的时候是这样做的。
师:汉字就是一幅画,学习生字有妙法。(出示课件“柳”字)你们看,春风吹,春雨下,柳树姑娘的长头发随风飘动。(点击课件,“柳”字右边的撇和竖化作细长的柳条,在微风中轻轻飘动)谁来摸摸这柳条?
学生个个高举小手,跃跃欲试,有的直接在位置上比划了起来。一名学生走上台,在屏幕上用心地随着柳条画下了撇和竖。
师:柳树可是一位漂亮的姑娘,(用手比划撇和竖)这两根细长的柳条可不能丢哦!
3. 精准的表扬,主动地学习。教师激励性的评价语言能激发学生的潜能,活跃课堂气氛。“你的声音响亮,拼读正确,为你点赞!”“你的想象让这个汉字活起来了,让同学们记得更牢了,我要谢谢你!”“你的识字口诀编得真好!”……像这样的评价犹如石子激起了涟漪,学生争先恐后,畅所欲言,思维的火花不断碰撞,想法也层出不穷。每逢此时,笔者便会郑重地说:“孩子们,将你们热烈的掌声送给自己吧!”当阵阵热烈的掌声响起时,学生的脸上洋溢着成功的喜悦。
二、方法,指引识字之路
学生是学习的主体,教师则是教学的指引人,教给学生有效的学习方法。
1. 归类识字,初窥汉字之妙。汉字的造字法都有其规律,或形声、或指事、或象形、或会意……为了提高识字效率,笔者利用字理字源引导学生掌握汉字的规律。如在教学《青蛙写诗》中的“点”字时,笔者是这样做的。
师:同学们,你们知道“点”字的偏旁是什么吗?
生:“点”字的偏旁是四点底。
师:那你们知道四点底的字和什么有关吗?
师:四点底的字和火有关。(点击课件,出示四团燃烧的火)最早的“火”字是人们根据火的形状画出来的,这就是最早的文字——甲骨文。后来“火”字又历经了金文、小篆、隶书、楷书等字体的演变。当“火”做字底时,中间的“人”也发生了变化,于是就变成了“灬”。“点”字中间的口,多像一口锅。(点击课件,火上出现一口锅,火苗在锅底燃烧)妈妈正拿着一双筷子在不停地搅拌,煮着可口的点心。(继续叠加手拿着筷子的图)孩子们,你们还知道哪些四点底的字?
經过这一番探索,学生说出了很多四点底的字,如煮、蒸、煎、热……他们也很快就记住了四点底的字和“火”有关。
2. 联想识字,感受汉字之美。在识字教学中,教师可以借助甲骨文、金文、小篆等字体,引导学生大胆想象,把抽象的汉字符号想象成具体的事物,让学生初步感受中国汉字之美,培养学生的识字能力。如在教学“幸”字时,有学生说:“我觉得土下埋着人民币是一件很幸福的事。”学生把“幸”字下半部分想象成人民币的符号了。还有学生说:“农民伯伯辛苦种田,当庄稼在土里结了果,那是农民伯伯最幸福的时刻。”学生沉浸在自己的想象中,虽然他们的有些表达并不合理,但只要他们乐于思考,就会有所收获。就在学生你一言我一语说得热闹的时候,笔者顺势教学“幸”的字理:在古代,“幸”字是指犯了死罪的囚犯,因为得到了帝王的赦免而能继续活下去。所以,甲骨文的“幸”字是枷锁和镣铐连在一起的。后来字义慢慢延伸成为“幸福,高兴,希望”等意思。学生听了恍然大悟。可见,在教给学生识字方法的同时,也要让他们感受到祖国文字的博大精深。
3. 谜语识字,增加汉字之趣。在识字教学中,猜字谜能活跃课堂气氛,能锻炼学生思维,能提高学生参与课堂的积极性,让学生主动记住生字。如在教学“会”字时,笔者出示了谜语“有人本领大,能在云上飘”。在读完谜面以后,一些学生就能结合本课的生字,立刻猜出是“会”字了。借助谜语猜一猜,学生在快乐的氛围中体验到了识字的趣味性,识字的效率得到了提高。
4. 游戏识字,体验汉字之乐。教师要结合学生的年龄特点,采用游戏的方法,做到教学与娱乐相结合,以此激发学生的学习兴趣。如“送快递”的识字游戏,很受学生的欢迎。
师:孩子们,收快递啦!请你来收快递。(指名读生字)
生(全体):叮铃铃,快递到,小小快递你来收!
生1读出所出示的生字并组词。如“雄,雄伟的雄”。
生(全体):对对对,快收下,雄,雄伟的雄。
如果学生读错生字了,其他学生就说:“送错快递啦。”
以这样快节奏的、有趣的游戏来巩固识字,学生在游戏中既享受到了乐趣,又达到了巩固识字的目的。
三、阅读,享受识字之乐
阅读,是增加学生识字量的最好方法。当学生能够借助拼音认识汉字以后,他们内心对知识的渴求就会促使他们推开知识大门,走进一个精彩有趣的世界。每天中午的阅读时间是学生享受故事的时间,或教师娓娓地讲述,或学生声情并茂地表演,或自己静静地阅读,各种不同形式的阅读陪伴着学生。在课外阅读指导课上,总有学生为同伴推荐好书。每天晚上,20分钟的亲子阅读是课堂的延伸,学生在阅读中学习了生字新词,拓宽了知识面,充分体验了识字的乐趣和自由阅读的成就感。
总之,低年级的识字教学,教师要通过多种形式、多种方法去吸引学生的注意力,让学生积极参与课堂活动。教师要为学生打开一扇门,铺设一条路,带领他们走进一个精彩的阅读世界,让他们“乐学”“会学”“想学”,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
(作者单位:福建省福清市高山中心小学)