立足课堂,让识字教学妙趣横生

翁芳

识字教学是低年级语文教学的重中之重。教师要立足课堂，运用多元化的方式，更好地引导学生习得识字方法;要让学生变被动为主动，从“乐”学到“会”学，从而为学好语文打下坚实的基础。

一、兴趣，开启识字之窗

教师应通过多种途径，为低年级学生的识字打开一扇窗，让他们透过识字之窗感受到语文的魅力。

1. 愉悦的课堂，轻松地学习。一堂课的学习氛围直接影响到学生的学习效果。创设情境，让学生在愉悦的课堂中学习，效果事半功倍。例如，“脸”字在低年级学生的书写中错误率比较高，当笔者发现学生经常把“脸”字右边的横弄丢时，便和学生做起了游戏。笔者手持“脸”字卡片遮住脸，说：“这是我的脸，谁来摸摸我的头发、我的眉毛？我的眼睛在哪里？”一个学生上来，摸着“脸”字卡片上的“人”说：“这是老师额头上分开的刘海。”摸着“人”下面的“一”说：“这是老师的眉毛。”于是，笔者马上接过话茬说：“对啊，‘一’像眉毛不能丢，没有眉毛实在丑。”学生听了哈哈大笑。在之后的作业中，“脸”字书写的正确率就极高了。

2. 直观的教学，深刻的记忆。教师可以借助多媒体功能，创设教学情境，通过各种教学方法，把抽象的汉字符号直观化，加深学生的印象。如笔者在教学“柳”字的时候是这样做的。

师：汉字就是一幅画，学习生字有妙法。（出示课件“柳”字）你们看，春风吹，春雨下，柳树姑娘的长头发随风飘动。（点击课件，“柳”字右边的撇和竖化作细长的柳条，在微风中轻轻飘动）谁来摸摸这柳条？

学生个个高举小手，跃跃欲试，有的直接在位置上比划了起来。一名学生走上台，在屏幕上用心地随着柳条画下了撇和竖。

师：柳树可是一位漂亮的姑娘，（用手比划撇和竖）这两根细长的柳条可不能丢哦！

3. 精准的表扬，主动地学习。教师激励性的评价语言能激发学生的潜能，活跃课堂气氛。“你的声音响亮，拼读正确，为你点赞！”“你的想象让这个汉字活起来了，让同学们记得更牢了，我要谢谢你！”“你的识字口诀编得真好！”……像这样的评价犹如石子激起了涟漪，学生争先恐后，畅所欲言，思维的火花不断碰撞，想法也层出不穷。每逢此时，笔者便会郑重地说：“孩子们，将你们热烈的掌声送给自己吧！”当阵阵热烈的掌声响起时，学生的脸上洋溢着成功的喜悦。

二、方法，指引识字之路

学生是学习的主体，教师则是教学的指引人，教给学生有效的学习方法。

1. 归类识字，初窥汉字之妙。汉字的造字法都有其规律，或形声、或指事、或象形、或会意……为了提高识字效率，笔者利用字理字源引导学生掌握汉字的规律。如在教学《青蛙写诗》中的“点”字时，笔者是这样做的。

师：同学们，你们知道“点”字的偏旁是什么吗？

生：“点”字的偏旁是四点底。

师：那你们知道四点底的字和什么有关吗？

师：四点底的字和火有关。（点击课件，出示四团燃烧的火）最早的“火”字是人们根据火的形状画出来的，这就是最早的文字——甲骨文。后来“火”字又历经了金文、小篆、隶书、楷书等字体的演变。当“火”做字底时，中间的“人”也发生了变化，于是就变成了“灬”。“点”字中间的口，多像一口锅。（点击课件，火上出现一口锅，火苗在锅底燃烧）妈妈正拿着一双筷子在不停地搅拌，煮着可口的点心。（继续叠加手拿着筷子的图）孩子们，你们还知道哪些四点底的字？

經过这一番探索，学生说出了很多四点底的字，如煮、蒸、煎、热……他们也很快就记住了四点底的字和“火”有关。

2. 联想识字，感受汉字之美。在识字教学中，教师可以借助甲骨文、金文、小篆等字体，引导学生大胆想象，把抽象的汉字符号想象成具体的事物，让学生初步感受中国汉字之美，培养学生的识字能力。如在教学“幸”字时，有学生说：“我觉得土下埋着人民币是一件很幸福的事。”学生把“幸”字下半部分想象成人民币的符号了。还有学生说：“农民伯伯辛苦种田，当庄稼在土里结了果，那是农民伯伯最幸福的时刻。”学生沉浸在自己的想象中，虽然他们的有些表达并不合理，但只要他们乐于思考，就会有所收获。就在学生你一言我一语说得热闹的时候，笔者顺势教学“幸”的字理：在古代，“幸”字是指犯了死罪的囚犯，因为得到了帝王的赦免而能继续活下去。所以，甲骨文的“幸”字是枷锁和镣铐连在一起的。后来字义慢慢延伸成为“幸福，高兴，希望”等意思。学生听了恍然大悟。可见，在教给学生识字方法的同时，也要让他们感受到祖国文字的博大精深。

3. 谜语识字，增加汉字之趣。在识字教学中，猜字谜能活跃课堂气氛，能锻炼学生思维，能提高学生参与课堂的积极性，让学生主动记住生字。如在教学“会”字时，笔者出示了谜语“有人本领大，能在云上飘”。在读完谜面以后，一些学生就能结合本课的生字，立刻猜出是“会”字了。借助谜语猜一猜，学生在快乐的氛围中体验到了识字的趣味性，识字的效率得到了提高。

4. 游戏识字，体验汉字之乐。教师要结合学生的年龄特点，采用游戏的方法，做到教学与娱乐相结合，以此激发学生的学习兴趣。如“送快递”的识字游戏，很受学生的欢迎。

师：孩子们，收快递啦！请你来收快递。（指名读生字）

生（全体）：叮铃铃，快递到，小小快递你来收！

生1读出所出示的生字并组词。如“雄，雄伟的雄”。

生（全体）：对对对，快收下，雄，雄伟的雄。

如果学生读错生字了，其他学生就说：“送错快递啦。”

以这样快节奏的、有趣的游戏来巩固识字，学生在游戏中既享受到了乐趣，又达到了巩固识字的目的。

三、阅读，享受识字之乐

阅读，是增加学生识字量的最好方法。当学生能够借助拼音认识汉字以后，他们内心对知识的渴求就会促使他们推开知识大门，走进一个精彩有趣的世界。每天中午的阅读时间是学生享受故事的时间，或教师娓娓地讲述，或学生声情并茂地表演，或自己静静地阅读，各种不同形式的阅读陪伴着学生。在课外阅读指导课上，总有学生为同伴推荐好书。每天晚上，20分钟的亲子阅读是课堂的延伸，学生在阅读中学习了生字新词，拓宽了知识面，充分体验了识字的乐趣和自由阅读的成就感。

总之，低年级的识字教学，教师要通过多种形式、多种方法去吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂活动。教师要为学生打开一扇门，铺设一条路，带领他们走进一个精彩的阅读世界，让他们“乐学”“会学”“想学”，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

（作者单位：福建省福清市高山中心小学）