核心素养视角下小学项目化学习的探究

郑伟

[摘 要]在核心素养视角下，小学阶段的项目化学习逐渐受到重视，它的优势也在不断显现。据此，小学教师要明确项目化学习的原则，从选题、指导、展示等环节优化学习效果，最终使项目化学习与学生的核心素养发展紧密联系。正因为项目化学习具有重要的教学意义，且与小学生的身心发展相适应，所以可以借助项目化学习培养学生的核心素养，深化新课程改革。

[关键词]核心素养;项目化学习;课程改革

项目化学习也叫基于项目的学习（project based learning），这一概念最初来源于美国医学院在1958年多科会诊疑难杂症时的一种做法，此后，这种做法给教育领域提供了理论参考，使学校的教育教学能从一个特殊角度进行策略上的调整。因此，将项目化学习的理论与实践联系在一起的探索更加具有现实意义。

一、项目化学习的优势

（一）效果真实

小学阶段开展项目化学习，其效果真实主要体现在项目问题方面。项目化学习是以问题激发学生探究和学习，需要教师把原本抽象的、概念化的问题向具象、情境化方面转化，保证问题的真实性，鼓励学生积极参与。值得说明的是，项目问题的效果真实，并非意味着项目问题全部属于现实生活，那是因为真实生活纷繁复杂，而且和教材理论知识并非完全对等关系，所以这里所说的效果真实，意为项目中的问题及其它形式包含对现实生活情境的复制、模拟、反馈等多种情况，而不必执着于表面形式是否真实。

（二）次序优化

对于项目化学习而言，出于核心素养培养的考虑，可对学习次序进行调整，即以最终的学习目标为参考，让小学生将目光关注点指向自己更易于发生兴趣的问题，进行区别于传统模式的研究，自觉主动地认知与项目有关的学科概念、知识原理、操作能力等，而不是简单地进行教学结束后的附加实践和展示表演。这种次序的优化是项目化学习的典型优势，它能系统地解决学生个体和群体形成何种学习成果，成果要点涉及哪些内容，成果有什么评判标准等问题。

（三）成果意识

核心素养视角之下，小学项目化学习所产生的成果一定要有真实性，即应当属于质量过关、公开且有意义的产品，形式则可以不拘一格，包括但不限于口头表演和汇报、书面研究成果、器具模型等。与其它教学模式相对比，项目化学习策略之下的学生将产生更强的成果产出意识，并基于成果产出要求对产品做出持续的调整和完善。整个过程中，因为学生的意识强化，将使其更加身临其境地分析问题和解决问题。

二、核心素养视角下项目化学习的原则

（一）恰当选择内容

小学阶段的项目化学习在内容上需要立足于社会、生活之中的实际情况、实际问题，利用观察、调查、分析、交流、展示等多种形式，让学生依靠学科知识和相关资源进行系统化的自主探究，最终顺利习得或者巩固有关知识，产生理想的学习产品。因为这一策略具有的显性化和综合化特征，同教材理论知识隐性、专业的特点具有冲突之处，因此教师必须注意二者的调和，恰当选择内容，将这种冲突的可能性降至最低，且在实施过程中随时进行方案调整，尽可能使学生和内容之间产生更为理想的反应。

（二）合理安排时间

项目化学习需要学生在一定时间之内，利用多种形式完成目标与任务，所以项目化学习的时长并非固定不变，而是要参考项目体量进行时间的弹性化调整，从这个角度上说，只依赖课堂时间远远无法满足要求，教师应当在前期即做好时间协调工作，使社团时间、实践时间等成为后备补充，让学生能有更多机会进行项目学习，从而保证自主学习、小组学习、寻求家长帮助等做法都能顺利实现。

（三）明确师生要求

为了进一步显现项目化学习在培养核心素养方面的功能，需要突出它在知识、能力、情感目标，对师生提出明确要求。比如，对于小学低年级的学生而言，需要让他们根据自身的实际情况进行项目选择和学习，避免难度过大的内容和要求。再如，由于项目学习的计划性和前瞻性特点，教师要以充分的活动指导经验为参考，给学生提供实施过程中的指导和帮助。

三、核心素养视角下项目化学习的优化

（一）恰当选择主題

教师要基于基本学科目标，以此为中心选择恰当主题进行教学，保证学生有更多的机会融学习内容和真实世界为一体。为了保证主题选择的效果，教师可以利用访谈、问卷调查等方式收集线索，对学生感兴趣的问题进行调查，再结合核心素养在合理分类、去伪存真后做二次加工，从而大致把学习主题设定为人与社会、人与自然、人与文化、人与自我等不同角度，并分别在各个角度下进行主题细分。比如，小船为什么会浮在水中，我如果中奖了，火烧圆明园历史研究，剪纸和水墨画等，从而让学生有机会从不同学情出发，开展相应的项目探索活动。教师要保证学生能充分享受项目学习主题引导下的环境氛围，利用主动探究、小组合作等形式发挥自我潜能和创造性。

（二）项目过程指导

在科学分组之后，教师要针对学生做好项目化学习指导，保证指导的科学性，且整个指导过程要流畅自然，避免生硬介入，尽可能以软化的指导模式，尝试从学生的视角观察问题，给学生提供尽量平等、自由的交流氛围，让他们能够自由表达。教师指导的作用是让学生提升自信心、自我认知程度，帮助学生从不同角度出发，掌握任务内容及项目学习必备的操作方法和操作步骤。

（三）优化成果展示

检验小学生学习成果的普遍方法是纸笔测验，这种传统的展示形式从本质上讲是一种典型的量化评价，即在纸笔测验展示时，学生的表现易于量化和观察，这虽然有其优势，然而展示的只是学生对于特定结构与情景的反应，但技能和情感方面的表现容易被忽略。对此，在开展项目化学习时，基于核心素养的视角，建议采取实际操作的形式，重视学生个性、学习能力、思维想法、操作技能等方面的差异。在成果展示时，教师要关注学生在核心素养方面的养成效果，而不是局限于单纯的成果展现形式，更不是只注重成果内容的完整性，而是学生在接近成果时的收获。因项目化学习在形式上的区别，教师可对学生的设想进行指导，用更加生动化的方式展现成果，使成果分别通过文字、手工艺品、科学技术、音乐、绘画、雕塑、汇报演出等不同形式表现出来。在这一过程中，教师的作用在于给学生提供成果展示形式及细节方面的指导，使学生能够根据自身的兴趣、能力等，更加理性地进行选择展示形式。

（四）改善学习评价

按照维果茨基动态评价的观点，评价时需要明确学生在学习过程和认知效果两个方面的发展变化，并构建形成教育者评价者相统一的互动关系，从而以充分互动为前提，真实了解学生的过程表现及过程开始前、结束后的核心素养，尤其是认知能力的发展变化情况。因此，在小学阶段开展项目化学习，要注意评价的核心素养指向问题，尽可能做到评价标准的多元化与多角度，把评价融入项目化学习的全过程。具体而言，评价需要与学生的兴趣养成相关联，并有习惯塑造、方法取得、能力提升、观念进步等方面的表现，让学生逐步在与核心素养相关的学习方法、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面取得进步。教师则要参考差异化的项目化学习形式、具体的学习项目、学习中的各个环节、成果展示的各种形式等。关于形式问题，评价可以分成自我评价与他人评价两种方式，其中自我评价会因为学生年龄增长，而在项目化学习中占据更重要的位置，教师应当注意这一点，让学生在自我评价中产生客观评价自我的清晰意识。而关于他人评价，主要是同组同伴评价、教师评价和家长评价，但教师评价依然要处在核心地位。他人评价以项目化学习中的学生综合表现分析为主，独立思考、团队精神、健康生活、公民品质等内容也逐渐成为他人评价中的关键。

项目化学习具有丰富的教学意义，而且与小学生身心发展特点相适应，因此是核心素养培养背景下变革教育思路很好的切入点。值得注意的是，项目化学习并不是对传统课堂教学模式的淘汰，而是对传统教学模式的补充，从而更好地促进小学生健康发展。

参考文献：

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[2]郭芬云，刘静.项目化学习的特征及其教学意义[J].中国成人教育，2020，（08）.

[3]陈云.“项目化学习”让儿童站在课程的正中间[J].珠算与珠心算，2020，（08）

[4]孙秀梅，曹军利.建设项目化学校：项目学习走向常态化的范式选择[J].中小学管理，2020，（06）.

（责任编辑 付淑霞）