民办高校班级环境与英语自我效能感的关系研究——以商丘学院为例

沈威华

(商丘学院，河南 商丘 476000)

一、引言

班级是学生学习活动的重要场所，影响着教师的教和学生的学。江光荣(2004)认为班级环境属于学校社会心理学范畴，它比学科课堂环境涉及范围广，是一个具有中国特点的重要心理学意义的概念。自我效能感概念是由班杜拉(1986)提出的，实质就是个体在特定情境中对某种行为能力的自信程度，即个体在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己有能力去完成该活动任务。通常，英语自我效能感高的学生对自己的英语学习充满信心，在制订好学习目标时会筛选适合自己能力又稍微富有挑战性的任务并坚信只要努力坚持，就会成功，而自我效能感低的学生则相反。近年来，许多研究者开始关注班级环境对自我效能感的影响。范金刚(2011)等学者的研究结果表示，良好的班级环境可以正向预测学生的自我效能感。

民办高校实行半封闭的管理方式，更多地融入了班级的概念，该校学生与公办本科生相比而言，其班级的意识更加强烈。目前，多数学者们对班级环境的相关实证研究比较少，所以我国高校班级环境的实践研究还有待进一步深入。文章主要探讨不同社会背景的英语专业本科生所感知到的班级环境是否存在显著差异；不同社会背景的学生其英语自我效能感的整体情况以及班级环境和英语自我效能感关系。

二、研究方法

本研究采用定量和定性相结合的方法，选取商丘学院英语专业大一和大二两个年级116名本科生作为研究对象，借鉴邓奇(2006)编制的《大学英语课堂环境评价问卷》，该问卷测试了被试者基本情况调查(性别、年级、生源地、家庭经济情况)及班级环境的7个因子(学生凝聚力、教师支持、学生参与课堂、任务取向、学习、同学合作、平等)。自我效能感所采用的量表是李力和陈志安编写的《英语自我效能量表》，该量表分为英语学习自信心、行为能力判断和学习问题判断三个维度。两个量表均采用5点记分，从“完全不同意”记分到“完全同意”。最后，本研究使用SPSS10.0软件对问卷数据进行独立性T检验和相关分析。

三、研究结果

(一)班级环境总体现状分析

1.性别差异分析

采用独立样本t检验对学生的社会背景进行差异检验。由表1可知，学生参与课堂和学习两个维度在性别上差异显著。其中，男生的学生参与课堂度(4.10±0.43)显著高于女生(3.66±0.61，t=3.54***)，女生的学习(4.16±0.38)显著高于男生的学习(3.37±0.61，t=-9.08***)。

2.年级差异分析

研究结果显示，大一学生的教师支持(4.08±0.61)和任务取向(4.17±0.37)显著高于大二学生的教师支持(3.86±0.54，t=2.92*)和任务取向(3.72±0.57，t=2.92*)。大二学生的学生参与课堂度(3.91±0.48)和平等(4.38±0.34)显著高于大一学生的学生参与课堂度(3.51±0.66，t=-5.14***)和平等(3.85±0.54，t=-8.62***)。

表2 班级环境各维度在年级上的差异(M+SD)

3.生源地差异分析

表3表明，学生参与课堂度和学习在生源地上差异显著。其中城市学生的学生参与课堂度(3.93±0.53)显著高于农村学生的学生参与课堂度(3.60±0.61，t=-3.91***)，农村学生的学习(4.17±0.37)显著高于城市学生的学习(3.86±0.62，t=-4.53***)。

表3 班级环境各维度在生源地上的差异(M+SD)

4.家庭收入差异分析

研究发现，高收入家庭的学生参与课堂度(4.11±0.48)明显高于低收入家庭学生的参与课堂度(3.62±0.60，t=4.94***)。低收入家庭的学生学习(4.17±0.37)高于高收入家庭的学生学习(3.64±0.67，t=-6.96**)。

表4 班级环境各维度在收入上的差异(M+SD)

(二)英语自我效能感总体现状分析

1.性别差异分析

研究结果显示，体现在行为能力判断和自我效能感总分在性别上差异显著。男生的行为能力判断(4.12±0.36)和自我效能感总分(3.94±0.24)要显著高于女生的行为能力判断(3.63±0.53，t=4.56***)和自我效能感总分(3.76±0.29，t=3.03***)。

表5 英语自我效能感各维度在性别上的差异(M+SD)

2.年级差异分析

大二学生的英语自我效能感总分(3.82±0.28)和学习问题判断(3.12±0.41)都要显著高于大一学生的英语自我效能感总分(3.73±0.29，t=-2.33*)和学习问题判断(2.95±0.51，t=-2.72**)。

表6 英语自我效能感各维度在年级上的差异(M+SD)

3.生源地差异分析

表7表明英语自我效能感各维度在生源上并无显著差异。

表7 英语自我效能感各维度在生源上的差异(M+SD)

4.家庭收入差异分析

在英语自我效能感三个维度中，行为能力判断与家庭人均收入差异显著。高收入家庭的学生行为能力判断(3.93±0.57)明显高于低收入家庭的学生行为能力判断(3.63±0.51，t=3.32**)。

表8 英语自我效能感各维度在收入上的差异(M+SD)

(三)班级环境和英语自我效能感的相关分析

为了探讨班级环境和自英语我效能感的关系，对两个量表进行Pearson相关分析，发现班级环境中的任务取向、学习与英语自我效能感应中的行为能力判断呈显著负相关，平等与学习问题判断、英语自我效能感总体得分呈显著正相关，结果见表9。

表9 班级环境与英语自我效能感的相关分析

四、分析与讨论

(一)大学生班级环境的现状差异讨论

(1)研究发现，不同性别的学生在班级环境中的学生参与课堂和学习上有明显差异，男生参与课堂明显高于女生，女生在学习上高于男生。这是因为在大学生群体中，男生比女生活泼好动，好胜心和活跃性都更强。江光荣认为，班级环境各维度不受性别的影响，因为男女生处在同样的班级环境中，对班级的认知和人际关系的感知不会有很大差别，因此，学界暂时还没有一致的结论。(2)班级环境的各维度在年级上呈现了很多差异，大一学生所需的教师支持显著高于大二学生，这表明学生刚进入大学，对老师的依赖性较强。大二学生在参与课堂、任务取向和平等维度上显著高于大一学生。因为大一学生还没有适应新的课堂模式。进入大二后，学生已经了解了课堂活动和任务，能够将注意力转移到自主学习上。(3)从被试者生源地来看，城市学生在参与课堂和学习维度上高于农村学生，这可能是因为城市学生性格开放，进入新的班级后，更容易结交来自相同环境的同学，而来自农村的学生面临陌生环境的挑战，容易表现出消极、孤独的一面。(4)民办高校的学费较贵，对低收入家庭来说孩子上大学是一笔很大的支出，所以低收入家庭的学生可能会在人际交往中往往处于拘谨的状态，不善于在课堂上与其他学生打交道，而家庭收入高的学生在其成长过程和学习经历中接触了更多的优秀的人，他们喜欢在群体中获取自信。

(二)大学生英语自我效能感的现状差异讨论

(1)研究结果显示，英语自我效能感在性别上有明显差异，男生的英语自我效能感要高于女生，且其中的学习问题判断显著高于女生，这与范金刚的研究结果一致。可能是因为女生相对情感细腻、敏感，在面对学习问题时容易产生消极的认知评价，低估自己的能力，男生有更客观的判断标准和信心来源。(2)大二学生的英语自我效能感总分明显高于大一学生的英语自我效能感总分，大一学生在面对新的知识结构、学习策略等方面需要有一定的适应过程，部分学生进入新的学习环境后会面临成绩差的落差感，这也会导致英语自我效能感降低。而当进入大二后，学生慢慢地适应了快节奏、大范围的学习生活，学习能力也得到了提升和锻炼，学生能够制订更好的学习规划，其英语自我效能感得到快速提升。(3)城市学生和农村学生在英语自我效能感上没有明显差异。随着城乡差距逐渐缩小，农村地区的基础教育水平逐步提高，学生的学习自主性和自信心差距在逐渐缩小，正因如此，这一问题仍需与当今的社会背景相联系。(4)高收入家庭在行为能力判断上高于低收入家庭。一般来说，经济条件好的家庭对子女的培养比较重视，家长会为子女制订学习计划、成长目标，培养子女的适应能力和抗挫折能力等，使其能够更好地应对挑战。

(三)班级环境与英语自我效能感的关系

研究结果显示，班级环境中的任务取向、学习与英语自我效能感中的行为能力判断呈显著负相关，平等与学习问题判断和英语自我效能感总体得分呈显著正相关。因此可以推断，拥有一个平等和谐的班级环境是提高学生英语自我效能感的重要因素。大学生处于青春期生理发展的重要时期，自尊心较强，渴望得到平等的对待。在班级中拥有民主的同学关系能够帮助学生和睦相处，积极地解决学习问题，同学之间的交流和互动能够提升学生的英语学习兴趣，增强英语学习的信心。同时，任务取向、学习也是影响英语自我效能感的重要因素。班级中繁杂的课堂任务、沉重的学习负担会给学生的英语自我效能感带来负向影响，学生在学习过程中产生焦虑感和麻痹感，书山题海的学习模式往往会导致部分学生失去学习英语兴趣。因为学生学习压力过大，负面情绪会不断堆积，从而对自己的学习能力产生不确定和不自信的想法，负向影响了英语自我效能感。因此，民办高校教师对学生不仅要加强知识的引导，还要布置适当的课堂任务、积极转变教学方式等，只有学生能够积极地参加课堂任务时，才能获得更多的愉快学习经历和心理满足感，英语自我效能感才会逐步提高。

五、结语

班级环境对学生的英语自我效能感有着重要影响，民办高校的特殊性决定了民办大学生与公办大学生在学习行为上的表现不同。要想提高民办高校学生的英语自我效能感，提升学生的学业自信心，需要营造优越的教育环境、创设良好的班级环境。