基于“POA”理论的大学英语“课程思政”教学设计初探

胡小明 武悦 马玉玲

(1.沧州交通学院，河北 沧州 061000；2.北京中医药大学东方学院，河北 廊坊 065000)

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，立德树人是新时代教育的根本任务，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。作为服务型语言学科，大学英语在促进知识、素质和能力协调发展方面有重大意义，其育人功能也不言而喻，然而，大学英语如何找到正确的方式融入“课程思政”?如何更好地兼顾大学英语的人文性和工具性?

在“后方法时代”背景下，中国学者创建了“产出导向法”。经历了三个发展阶段，分别为输出驱动假设(output-driven hypothesis)、输出驱动-输入促成假设(output-driven，input-enabled hypothesis)、POA体系的形成。POA理论体系旨在促进教学目标的实现和习得过程中的收获。广义上讲，辅助教师更好地完成学习任务和学习目标，狭义来讲，就是教会如何用外语做事情。教师只是一个指导者，不同形式的课堂活动旨在实现不同的教学目标。相比输出“output”，产出“production”不仅强调产出的过程，还注重结果，从而能够更好地做到“以学生为中心”和“以评促学。”文章将以产出导向法为理论基础，探讨融入思政元素的大学英语读写课程教学设计研究。

二、理论背景

“产出导向法”指一种基于产出、输入促进的教学理念，在英文中被称之为“production-oriented approach”，简称POA。主要由3部分组成:1.育人理念；2.教学假设；3.教学步骤。颠覆传统的填鸭式教学方式，“产出导向法”强调以教师为主导，学生为中心，关注学生在课堂上的参与度和思辨能力的培养，让学生们目标明确，学以致用，从而达到全面育人的目标。“产出导向法”不同于传统的导入—课文—习题—作业，而是将产出的驱动至于新篇章的开头。教师呈现出交际场景和挑战话题，引起学生们的兴趣，引导学生们进入“知识饥饿”状态。广泛查阅相关材料，明白问题入手点，并组织自己的语言形式和话语结构。教师的输入引导性强，知识面宽，任务量大，能有效地配合和促进“驱动”。在输入“促成”和输出“驱动”完成之后，教师要对学生表现进行及时反馈和科学评价。标准清晰，便于学生审查自己任务的完成情况。“师生评价”和“生生互评”相结合。提出科学修改方案，让学生们在评价中成长，在评价中进步。

图1 “产出导向法”理论体系

Rod Ellis(2017)表示对产出导向法的印象，认为通过缜密的考虑和设计，拥有强大的和有趣的教学材料和理论基础。他指出，POA可以被更广泛地应用到教师培训课程的设计中，而且可以运用其布置作业中。创建和主题相关的语境，学生利用已学过的语言资源，进行练习。Alister Cumming(2017)对POA的研究中指出，POA的未来研究似乎准备对二语习得理论做出重要的贡献。

POA的优点是考虑到教师专业技巧和能动性。在国内大学英语教学上，代表学者张文娟设计驱动性的输出任务，围绕任务设计输入活动，平衡教师和学生在课堂中的作用。她发现“产出导向法”让写作变得更高效。张伶俐(2017)通过实验验证了POA的教学效果，并且在激发学生的学习动机上取得了显著的效果。

三、大学英语“课程思政”的内涵和研究现状

在全国教育大会上，习近平总书记进一步明确了要培养人才过程中教育的重要意义。要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。深化教育体制改革，健全立德树人落实机制。赵继伟在讨论课程思政的理念和对策的时候提出，“课程思政”指将思想政治教育融于通识课和专业课当中，其目的是通过润物无声、春风化雨的隐形教育落实立德树人的根本任务。作为语言类学科，在讲授英语语言文化和跨文化交际的时候可以恰到好处地融入中国传统文化、社会主义核心价值观和中国特色社会主义思想的内容。吸收西方文明的精粹，培养大学生的人文精神和良好的道德修养，增强弘扬中国文化的责任感和使命感。近几年，国内各大高校关于大学英语课程思政展开了比较全面的研究。赵佃强在“红色经典”的精神品格和育人功能中讲述了红色文化的榜样作用。许华蓉、张维宁(2020)在简要叙述了大学英语课程思政的本质内涵、意义以及可行性之后，列举了4个课堂教学案例来说明大学英语课程思政的实践路径。黄燕玲(2020)先分析了大学英语教学的现状，然后结合现状提出了大学英语课程思政的3个实践方式。汪军、李芳媛(2020)根据大学英语的课程特点，提出了大学英语课程思政的探索模式与实践方法。文章将运用“POA”理论探讨大学英语“课程思政”教育教学改革，即探讨如何利用科学的教学法将思政素材融入课堂教学环节中，实现思想政治教育和英语语言学习的有机统一。

四、“POA”理论融入大学英语“课程思政”的关键细节

文章以读写课教材新视野大学英语为例，授课对象为2020级物联网班的学生。

(一)教学目标

1.语言目标

能够用英文表述跟课文相关的话题，英文描述每课出现的红色精神的内涵。熟练朗读“Red Star over China”这本书前八章，更好地做到思路清晰、表达通顺。

2.育人目标

通过讨论红色精神，理解抗议精神的内涵和社会主义制度的先进性并思考自己的人生。

(二)教学过程

文章以“POA”理论为基础，建构了以策略训练为主导、融“视”“听”“说”于一体的“视听说教学实施模式”。例如，新视野第一册一单元主题为 a fresh start，课前要求大家完成文章的阅读、课后问题的回答和词汇翻译句子的学习。并朗读“Red Star over China”这本书第四章“origin of a Communist Party Member”，写学习反思和学习难点。教师根据作业检查的情况和学生反思的内容，组织教学活动。通过预习学习，教师抛出一个问题:Opinions on a new fresh start in college life.在教师的启发下，学生们讨论了一个人生新阶段的体会。教师提供一组红船精神的视频，让学生们回答:What kind of“new start”is it?学生们脱口而出，这是共产党开始的地方。接下来引导学生们说出在阅读《红星照耀中国》时的难点，包括语言和思想。教师解答以后，师生共读，对英文版来说，教师要及时给予充分的反馈，让学生们进行大声朗读，纠正发音。与此同时领会文章中的精神。接下来就是一个主题演讲会，主题是“红船精神”。先讨论，学生们会讨论出像“unity，persistence，pioneer”等关键词。接下来将目光转到当下生活，谈谈爱国精神和自己的生活规划。表现形式为演讲，课下形成文字材料上交，要求参考四级作文。

(三)教学评价

每次学完一个单元过后给学生们的演讲、作文、朗读评分，并统计出全班的平均分。计分标准为文章长度(5%)、语法(22%)、修辞(22%)、语境(30%)词汇(5%)和逻辑(16%)。从学期初、学期中和学期末三个阶段对学生们读写说三个方面进行了能力测评并用平均分统计。统计结果如下:

图2 英语读写能力评分表(平均数)

从图中可以看到，结合了红色教育和产出导向法以后，大学英语似乎焕发了新的“生命”。内容丰富多彩，输入促进驱动，层层深入，学生们学习更有目标性，思辨能力提高，同时读、写、说的能力总体呈现一个上升趋势。作为语言学科，英语和语文是互通的。大学英语学生有一个共同的问题:They seldom speak out，所以在学期初，学生们只保留着自己的起点水平和陈旧的学习方式，总体分值较低。经过一个学期的学习以后，学生们的积极性被大大调动了起来。可以针对某一个话题提出关键词，并结合事例分析。三个方面相比，学生们读的能力偏高一些。本学期通过对“Red Star over China”英文版选读以后，同学的语调和节奏感好了许多。读得越来越顺畅，很多词汇的发音也重复了数次，阅读中读词的准确率越来越高。写作方面，学生们的水平参差不齐，主要是因为读得少，看得少。每次主题讨论过后，学生们需形成文字形式在规定时间内写完，提交。学生们写作有了提纲和方向，对文章整体结构也有总体的把握，作文内容也能更加充实。演讲是学生们最不擅长的，多次自由讨论和登台展示过后，学生们找到自己的缺点和不足，战胜了心理恐惧，也对生活学习有更多辩证和批判性的思考，增加了学习的动力，也培养了爱国热情。

五、结语

传授知识与价值观引领齐抓，技能培养和红色文化并举。“思政”是教学的魂，立德树人是教师义不容辞的责任。高尚的师德师风不仅仅是自己尽职尽责，更是通过思想去影响学生，培养科学的价值观。除了明确的教学目标，还需要先进的教学方法，精心选择输入材料，巧妙设计课堂活动，循循善诱，衔接恰当，这样才能让知识“产出”的更彻底，让道德的“引领”更到位，以达到事半功倍的作用。(通讯作者:武悦)