基于核心素养培养目标的“实用英语表达”课程整体观模式探讨

李彦铭

(北京师范大学，北京 100875)

一、引言

根据《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”由此可见，培养学生发展核心素养体系成了当务之急。体系明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。毋庸置疑，核心素养培养的必要性越发凸显出来。

二、国内核心素养培养目标过程中的教学模式研究进展

国内各级各类学校已经开始了贯彻核心素养培养的课程改革探索和尝试并取得了令人瞩目的成就和发展。如把核心素养内涵融入微课设计(丁云，2018)，把任务型教学法融入国际型人才培养计划中去，增进学生的跨文化意识(朱妮娅，傅晓燕，2018)等，学者成就不胜枚举。欣喜之余，很多学者也开始了深入分析和剖析当前的现状和需要改进的短板，比如核心素养的教学目标不够明确，核心素养教学理解发生偏差，核心素养教学方式缺乏创新，核心素养教学内容较为单一等(赵元元，林楚甜，2020)。传统的英语教学模式存在着注入式、工具式、单一式和敷衍式等特点(王美姝，2020)。针对尚且存在的不足，核心素养目标实现的改革方式众多，很多学者提出了建设性意见。比如把核心素养理念融入编写教材，优秀的教材可以让学生在书中全面了解西方文化和英文思维，积累文化底蕴更好迎接国际层面的复杂挑战(李妍，2018)。除了重视教材编写，课程教学中还需要重视认知教学法，合理布局课程体系(孔冬秀，2017)。培养学生的应用能力也成了核心素养目标之重点(欧玲，李晓辉，2017)。

为贯彻核心素养培养理念，学校立足于时代和国情，将培养全面发展型人才和满足社会需要为基准，也进行了核心素养目标的课程改革创新，以更大程度强化核心素养理念，提高学生综合能力。具体设置了一系列通识教育课程，学生通过学习通识课程，可以贯通各个学科知识，融合要点，扩大思考视角，培养家国情怀，促进有效交流。就大学公共外语板块而言，通识课程以“国际视野与文明对话”命名，充分展现了本科教学培养核心素养能力的国际性人才培养目标。该模块融合了东西方文化课程，旨在全面提升学生的外语综合应用能力，增强国际对话能力。大学英语通识教育课程的设置体现了通识教育的理念“旨在使学生通过大学的学习，在知识掌握、能力发展和综合素质提升方面获得知识，去应对问题和挑战，探究事物的本质，积极寻找有效解决方案，创造社会价值”。

“实用英语表达”课程是通识课程之一，是“国际视野与文明对话”的重要组成部分，也是大学英语课程的构造支柱，是为全校非英语专业本科生第三学期开设的基础必修课程。本课程设计融入了核心素养内涵，注重交际语言教学法，以“输出为驱动，以输入为辅助”，以口语与写作技能培养为导向，进行课内指导与课外探究学习相结合的教学。它将英语基础知识、思维能力培养与学生需求相结合，旨在为学生后续的英语学习打下坚实的基础。课程实行中教与外教合作教学的方式，在任课教师指导下设计课程。

三、以核心素养能力为目标的外语课程“实用英语表达”课程设置理论基础

为达到课程的国际化和培养学生的核心素养理念，“实用英语表达”课程融入了“整体语言学习观”的外语教学理论，以“输出为驱动，以输入为辅助”，把培养实用口语与写作技能设为导向，进行课内听说指导与课外阅读探究学习相结合的方式。根据“整体语言学习观”，课程教学坚持“整进整出”原则，即外语教学要坚持“整体输入”“整体互动”和“整体输出”(韩宝成，2018)。在外语学习环境中，强调全书阅读(也包括听)作为输入；“整体输出”强调基于输入的信息以意义为表达的整体输出，输出是语言运用的具体化(包括说和写)。“整体学习”理论指导下的“实用英语表达”课程的设计理念就是融合了听说读写综合技能的侧重“表达”的课程。课程通过实行中教与外教合作教学的方式进行，让学生可以完全自主地选择中外教任课教师进行学习，并在教学过程中配备助教，旨在循序渐进地提升学生的英语表达和沟通能力。

“实用英语表达”课程着重英语口语和书面“表达”，重在帮助学生实现从“输入”到“输出”的转化。并且，课程实践过程中还采用了“活动教学法”和“任务教学法”，通过提供相关配套的听力和阅读材料和练习任务，搭建支架，帮助学生习得相关必要的表达技巧和方法，从而可以比较自如地完成相关的活动任务。

四、整体外语学习观指导下的“实用英语表达”课程核心素养能力培养内容设计

“实用英语表达”已经完成了多轮多届学生的课程传授。它在“整体语言学习观”理论支撑下包含的“理念设计”“实践教学”和“效果呈现”，以及对核心素养理念的融入可以通过“一二三四五特色”的构造过程、应用过程和后续效果来形容。简而言之，“一二三四五特色”指的是:一个中心导向、两种输入输出、三加一中外教、四人小组互动、五周模块内容。具体阐释如下:

(一)一个中心导向

“实用英语表达”课程在“整体语言学习观”指导下，融合了听说读写思想技能，设计理念以“输出为驱动，以输入为辅助”，以口语与写作技能培养为导向。教学设计严格按照“实用英语表达”教学大纲，结合雅思水平测试经常覆盖的话题把课堂内容设计为不同主题板块，融合阅读听力、口语和写作等技能进行讲解。每部分板块设计了丰富多彩的课堂活动，融入了听说读写的综合训练。教师以每个板块的主题为基础，可以设计不同的教学任务，引导学生学习输入材料中的地道语言、了解背景知识、拓宽知识视野、渗透学习方法并训练学生的思维。

(二)两种输入输出

课堂听力与课外阅读为两种输入内容。口语展示与写作练习为两种输出内容。为保证学生能够在口语活动和写作输出中有足够的知识储备，课堂内容除了课堂听力灌输给学生必要的词汇、口语句型和示范对话外，“实用英语表达”课程还为学生准备了语言地道、原汁原味的课外阅读书籍。在学期开始时，这些PDF课外阅读书籍电子版会传到公共外语网站的课堂资料栏目内，供学生随时下载。为了检验学生的课外阅读效果，要求学生在每个模块的内容即将结束时要填写“课外阅读笔记卡”，卡内包含的内容是总结自己学到的词汇、短语、句子、喜欢这本书的理由、给别人推荐这本书的理由、读完依然还有的困惑等反思。通过填写课外阅读卡，教师可按进度核查学生的课外阅读情况，促进学生地道语言的充分输入，为口语输出和写作活动打好坚实的基础。

(三)三加一中外教

“实用英语表达课程”已经完成多轮的教学任务，在多轮教学过程中，为更好地让学生有接触外教的机会，也为了让外教能发挥自己的本族语优势和教学风格，我们采取了两种中外教课程结合模式:第一种是中外教3+1模式，第二种是单独中外教班模式。这两轮的试验结果各有优缺点，也会在将来的教学中不断总结经验，提高外教的使用率，以探索更有效的中外教结合模式:

中外教使用3+1模式:四人一组(三个中教+一个外教)。如外教带A班，中教带B班。一个外教搭配三个中教，比如A1的外教搭配B1，B2，B3的中教，以此类推。外教每四周要去不同的班级讲授同一课堂内容，每四周转班。当外教去中教班上课时，该中教要和外教互换，这样做的好处是学生普遍能在学期内有四周接触外教地道的发音，有一种“外教阳光普照”的良好效果。如下表:

表1 3+1 Pattern模式(3 Chinese teachers and 1 foreign teacher中外教合作)

为了避免教师在转班过程中记不清楚哪周该转换教室，特制定16位教师的详细课表，涉及上课周数、上课时间和上课时段，并分别用邮件和微信发给教师，在每四周即将结束后通过微信提醒教师转换教室。

单独中外教班模式:在第一轮的外教转班模式结束后，对任课教师进行了中外教3+1模式的效果反馈调查，教师们都认为这种转班模式有一定优势，可以让所有学生都能在学期内有四周时间享受外教地道语言和独特风格的授课，但缺点是教师转班频繁，容易记错上课地点，尤其是和外教互换班级的时候很可能发生教师不能及时到位的情况，故第二轮的外教使用模式有所改变。第二轮的中外教结合模式为:不再分A班和B班，所有学生自由按教师名字选课，四个外教担任的11个班级是整个学期的纯外教课，全英文授课，学生可自主选择是否上全外教课和全中教课。如果学生该学期想选外教课但选不上，可在第四学期继续有机会选择纯外教课。外教单独开班整个学期全英文授课的优点是照顾到了较高水平同学希望接受全程外教发言训练的需求，对这些选择外教班的学生的英语水平有很大促进。同时，对希望接触中英文共同授课的中教的学生也可以让他们不再焦虑听不懂课程，做到了各取所需、相得益彰的良好课堂效果。对中教和外教来讲，固定一个班级整个学期授课可以促使师生更加了解，更加融合，更加情谊深厚，学习气氛更加活跃。

(四)四人小组互动

四人一组:“实用英语表达”课程班级一般为四十人左右的班级规模。授课过程中请教师先给学生分成四人一组，以便进行课堂讨论和小组表演活动。分组原则是自愿结成组合。组员和组员的互动即“实用英语表达”课程是把学生分为四人一组进行课堂之内和课堂之外的小组口语活动。课内课外的互动即学生以极大的热情配合教师布置的每个模块的小组口语展示任务，课下做了大量的准备工作，从策划、准备、磨合、排练到最后课堂上展出都显示出了良好的组织能力，生动、形象地表达了自己的观点。

(五)五周模块内容

教师从四大主题板块“Family；Overseas studies and travel； Business English； public speaking skill”中任意选择三个板块内容进行讲解，并按5周(week1～5)-5周(week6～10)-5周(week11～15)的进度授课。最后两周(week16～17)开展期末口语测试。未选择讲授的第四模块可作为授课过程中的补充材料。中教和外教各自负责自己的班级并进行整个学期的授课及评价工作(过程性评价和终结性评价相结合)。课堂内容可由教师随意选择，主要是为了组织口语活动的目的，所有课程听力资料均和期末考试无关。期末考试为水平测试。三个五周的课程结束后，16～17周是期末口试时间，主要考查学生的图片讲述能力和三人讨论的准确性、流畅性和灵活性。19周是期末笔试内容，主要考查听力(短对话，新闻，讲座)、词汇(完形填空)、阅读(信息匹配)和写作(实用书信写作)能力。

以上的一二三四五课程特色突出了“整体语言教学观”中的输入和输出理念，课程内容和活动进行巧妙地培养了学生的核心素养。

五、结语

“实用英语表达”课程最大限度地结合中外教对学生进行了地道语言和文化的输入，为培养国际化的实用英语表达人才做出了努力。课程的实用性体现在教会学生应付日常生活中的便条、通知、各种信件、求职、导游等能力的培养，突出了核心素养精神要求的多能力培养理念。课程结合了听说读写思想技能，在听力和阅读的输入知识基础上让学生练习口语和写作的输出技能，做到了说中有写，写中有说，相得益彰并受益无穷。将来“实用英语表达”的课程建设发展还会积极改进，突出输入基础上的输出，即组织多种活动给予学生敢于口头表达和笔头表达能力，组织小组活动设计竞赛，并把设计内容付诸实际活动，比如旅行计划，真正的旅行流程体验；课堂所学投入实践应用，即带领学生投入真实工作面试现场体现面试英语；增加就业常用语言练习，比如合同、广告、公司或机构简介写作等。

简言之，整体教学观指导下的“实用英语表达”通识核心课程提高了学生的核心素养意识和基础知识建构，做到了“我开心，我表达；我表达，我喜欢”。