初中语文课堂活动的有效性策略探析

陈灿玲

【摘要】当下初中语文课堂教学中，教师对课堂活动的设计，效果差强人意。本文从不同角度，探讨提高初中语文课堂活动设计有效性的途径。

【关键词】初中语文;课堂活动;设计有效性

新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在课标中，明确提出要改变学生的学习方式，要增强语文课程的实践性。在语文课堂教学中，课堂活动体现了语文学科的实践性，是学生的学习过程与方式。名教师黄厚江提出：“语文课还要以语文活动为主体。”语文课堂活动的重要性，可见一斑。

现代教育提出“以生为本”的理念以后，很多老师开始改变观念，在课堂中开始改变以往“满堂灌”的模式，逐渐把课堂还给学生，这是可喜的现象。但是，课堂教学活动的设计，存在师生简单问答，走过场、应付了事，活动难以操作，形式单一乏味等问题，一节课下来，有时热热闹闹，又唱又跳，但学生茫然不知所学，不得要领。因此，初中语文课堂并不缺乏活动，而是缺乏“高效”的活动。针对此等情况，结合笔者经历，试探讨提高初中语文课堂活动有效性的途径。

一、课堂活动概述

语文课堂活动是语文课堂的重要组成部分。它不是简单的内容堆积与问题的罗列，而是教师授予知识、学生获取知识与技能，陶冶情操的动态过程。它体现当节课的教学目标，展示教师对教材的理解与加工，落实学生的学习与训练。简而言之，就是教与学相生相长的过程。活动设计的高效性，指的是能够在有限的时间内，充分体现并落实教学目标，能使学生掌握知识、方法、技能，提高自身语文素养。

二、提高初中语文课堂活动有效性的途径

1. 紧贴目标，有的放矢

目标是每节课通过教学活动，使学生产生变化与成长的描述。它是一节课的导向，也是一节课是否有效的评价标准。课堂教学活动，应该始终围绕教学目标进行设计。教学通过不同的活动，承载教学目标，分解教学重难点，才能使课堂有效地达到预期效果。

在一次公开课中，一位年轻教师上了一节《关睢》。她设置的教学目标是：（1）借助注释和工具书，了解《关睢》的大意。（2）反复朗读，领悟诗歌的丰富感情，品味诗歌的精美语言。在授课过程中，该教师安排了以下活动：活动一：“配乐朗读，读出语言美”;活动二：“一句话描述诗歌故事”;活动三：“分析主人公的情感变化”;活动四：“说说君子和淑女是怎样的形象”。

先莫论目标设置是否合理，单从教学活动看，一节课下来，教学活动很多，但都蜻蜓点水，不深刻;书声朗朗，甚是热闹，但学生茫然不知所获。“人物形象”并非教学目标所属内容，教不对标，无的放矢，显得教学设计凌乱。后来，以目标为导向，重新修改教学设计，改为以下活动，重新授课：活动一：“配乐朗读，欣赏语言美（节奏美与用词美）”;活动二：“品读诗歌故事，领悟感情”;活动三“向身边亲人复述故事”;活动四：“朗读比赛”。

修改以后，以“诵读”为主线，以诗歌内容、感情的理解感悟为导向，教学活动设计重点突出，内容集中。第一个活动完成了目标一中的“品味诗歌的精美语言”，从“节奏、用词”两方面引导学生赏析，使活动层次丰富，知识更全面;活动二承载了目标一的“理解诗歌大意”和目标二中的“领悟诗歌感情”，引导学生从理解字面义到深层内涵，由浅入深，使学生获得读懂诗歌的方法。活动三是迁移与提升，是对目标一、二的一次检测与巩固，使学生对这节课的学习任务落实得更到位。活动四是对目标二中“反复朗读”的落实与提升。从这个教学活动的改动，可见对标设计，方显高效。

2.紧贴学生，创设情境

语文课堂活动，不管是教师活动，还是学生活动，最终得益者与实践者，都是学生。如果教学活动不符合学生需求，那活动的开展只成一句空话。因此，设计活动时，首先要结合学生的年龄特点、知识水平、社会生活、科学认知等进行二次备课。其次，要挖掘教材的知识点，创设情境，调动学生的手、眼、耳、口，激发学生的参与度。其三，给学生完整而独立的思考时间，使思考与练习更深入。

例如，在教授《核舟记》时，学生对于说明类文言文，兴趣不大。传统的字、词、句的教法，学生被动接受知识，一度让课堂沉闷至极，参与度低。后来，笔者让学生分成两组，对第三段的内容，进行即兴表演比赛：三个学生分别模拟苏东坡、佛印、黄庭坚在舟上的神态、动作、外貌等，另一个学生用现代白话文进行旁白说明。其他同学作评委，一边观看表演，一边作好记录，发现不足，并在表演后进行点评、打分。

这个活动的设计，创设了比赛和表演的情境，符合初中生喜欢玩、乐于表演的心理特点;又把课堂还给了学生，学生积极性大为提高，课堂气氛十分热烈。主演学生为了表演，主动进入文本，对语言、内容进行理解，手动、口动、脑动，才能把原文内容生动地呈现出来。评委学生为了对表演进行点评，耳动、手动、脑动、口动，反复钻研文本，主动完成了对文本的解读，又提高了表达能力。学生在活动中玩，在玩中灵活地完成了翻译这个枯燥的任务，又提高了表达能力。

另外，《核舟记》的教学活动，在知识水平不同的班别，也应该有不同的操作。在文言文基础比较好的班级，可以直接安排学生通过表演，完成翻译任务;在文言文程度较差的班级，可以在教师教授文言字句以后，再进行表演，巩固翻译。 教无定法，适合为佳。

3.关注文体，用好教材

不同文体，有不同的特点。语文课文，很多都是某类型文体的范本。教者应该用好教材，而不是只教教材。因此，按文体特点设计教学活动，学生可以举一反三，触类旁通，学一篇掌握一类文体的阅读方法，提高学习的效率。如小说是叙事文学，教学时，可把“记叙”的要素、方法作为重点进行活动设计;诗歌和散文都是抒情文学，教学时把“抒情”方法、抒发的感情作为重点，把二者相融，学生就把握了抒情类文体的阅读方法。

如，《卖炭翁》是乐府叙事诗，长于叙事。在教授“内容梳理”时，安排了一个堂上活动：让学生用填空的方式，补充出行为“（ ）炭—（ ）炭—（ ）炭”。经过讨论，补充为“（烧）炭—（运）炭—（丢）炭”。学生在（烧）炭、（运）炭环节，意见基本一致，第三个环节，是“抢炭”还是“失炭”有所争议。简单讨论后，学生进一步明白了应从“卖炭翁”这个主要人物的角度进行归纳。接着，引导学生进入第二个活动：在情节前面加一个修饰语：“ （烧）炭— （運）炭—      （丢）炭”，学生答案异彩纷呈：“ 南山（烧）炭—雪地（运）炭— 集市 （丢）炭”、“ 辛苦 （烧）炭—艰难 （运）炭—— 轻易 （丢）炭”……教师进一步引导学生对比，与之前的情节概括有何不同，自然引出对人物形象的概括。

这节课教学活动的安排，突出叙事诗的基本要素：情节、人物、环境，使学生紧贴文体特点，进入文本，对诗歌主旨进行理解，获得阅读“叙事诗”的基本路径。

构建高效的课堂，以一抵十，既是“双减”的要求，也是教师心中的愿景。那么，我们便不能再简单地依赖现成的教案、下载的课件敷衍了事。重新认识课堂活动的重要性，认真钻研教材，了解学生，落实二次备课，精心设计有效的课堂活动，我们的课堂会越上越有味道，越上越轻松，最终达成“教是为了不教”的目的。