基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略的有效性探究

翟瑞贞

【摘要】指向学科核心素养的英语学习活动观的提出，契合了核心素养发展的要求，适应了义务教育英语课程改革的标准，这一思维理念的提出有效保障了课程总目标的落实、深度教学的实施和课程内容的整合，从根本上为英语教育教学的改革发展明确了思路、方向和目标，特别是其以语篇作为单位实施的阅读教学有着极强的指导意义。

【关键词】英语学习活动观;初中英语;阅读教学策略

英语学习观实践和探索的过程，也是教育改革发展新形势下学生英语学习能力、思维品质、文化意识持续不断提升的过程。本文主要对英语学习活动观下的初中英语阅读教学策略进行分析和探究。

一、强化阅读教学中单元目标的设计

初中英语教材中多是按照主题进行单元划分，英语教师在单元目标设计中对学习活动观的理念要进行充分体现，在目标要求的确定上要将依据聚集到学生应当学会什么上来，既包括应当重点强化学生哪种行为的培养，以及这种行为可以在哪些的生活内容或领域之中进行运用，确保教学目标可以评价、可以操作、能够达成。

例如，在进行An old man tried to move the mountains一单元的教学中，由于这一单元对于愚公移山的背景、移山的原因、移山的经过、移山的结果等全过程进行了介绍，其价值在于帮助和引导学生对愚公在移山过程中多展现出的坚决、顽强、不达目的誓不罢休、不畏困难的精神和意志等进行学习体会。基于此，在进行单元教学目标的设计中，教师应当重点突出：①让学生对愚公移山的相关事实性信息进行获取，并且对其思维过程进行梳理;②借助When、Who、How、What、Where等词汇对愚公移山的全过程进行描述;③以这一事例为例子，谈一谈古今中外在战胜困难中精神毅力的价值与作用;④鼓励和引导学生写一篇有关中国医学科学家在新型冠状病毒肺炎疫情抗击中的介绍;⑤借助愚公移山问题解决的路径，以现实生活为依托进行问题研究和解决方案的设计。这样的教学目标设计借助活动和行为的方式予以呈现，有着较为清晰、可操作、可评价的目标，将学生思维品质和语言能力等核心素养的要素充分渗透和嵌入其中，助力学生良好价值观念和情感态度的发展。

二、强化阅读教学中语篇的全面重构

在课堂阅读教学中，特别是阅读教学过程中，教师要努力做到学习策略、文化知识、语言技能和知识、语篇和主题的统筹兼顾，将核心素养内化其中，将高阶段的思维参与、理解应用与迁移创新路径规划出来，实现学生对语篇内容和含义的深层次理解与领悟。

仍旧以Yu Gong moves a  mountain 阅读教学为例，在课前教师可以组织学生对愚公移山有关影片和纪录片进行观看，组织他们对“What happened？”“If you were Yu Gong，What would you do about it？”以此进行学生已有知识的激活和背景知识的铺垫，实现主题的有效性导入。在课中环节，可以让学生对标题的大意进行猜测，在全文阅读、验证预测中进行讨论，设置主题为“Is Yu Gong a stupid  man？”强化认知策略的运用，对语篇之中的事实和信息进行获取，让学生带着问题进行文章的阅读，并进行探究活动的开展，对其中的细节信息进行全面梳理，对愚公移山的全过程进行整合，有效突破阅读中的相关问题。之后再一次组织学生对语篇进行通读，并进行内容概括，让他们对作者的意图进行理解与表达，在小组之内进行观点的分享，重点让他们对语篇的内涵进行阐释、概括与判断，理清其中贯穿的价值理念。课后环节，可以组织学生开展情景化的完形填空练习，以小组为单位对“The qualities of Yu Gong”进行小组讨论，并借助思维导图形式进行证据和事实的提供，助力学生知识内容认知的内化和探索精神的深入理解。在反思环节，重点组织和引导学生对策略运用、技能发展、文化知识、语言、语篇特点、主题意义等方面的收获进行总结和反思，并开展自我评价。在作业安排环节，让学生对新冠疫情抗击中中国科学家的感人故事进行介绍，从生活之中进行问题的发现、资料搜集和研究实施。这个过程中不仅实现教、学、评的有机统一，组织学生以咨询、合作学习为支撑条件，提升语言、思维品质和文化素养，而且强化了学生信息整合、概括和树立能力的提升，还带动了学生知识能力的迁移和素养的有效转化。

三、强化阅读教学中文化的拓展与延伸

初始阶段，教师应当注重让学生基于中外文化之间的相同与不同以及英语国家的文化有初步的认知和了解，教育教学中要努力将那些与学生日常生活关联度较高的英语文化知识渗透和融入进去，实现学生英语学习兴趣的激发。而在高级阶段则应当注重引导学生实现异国文化接触范围的扩大，强化学生视野的拓展，帮助和引导学生实现中外文化异同鉴别能力和敏感思维的提升，进而提升他们跨文化交际层面的能力。初中英语教育教学中，文化的拓展和延伸主要指的是将有关国家的礼仪、教育、饮食、运动、娱乐、地理、历史等文化习俗等学生较为感兴趣、喜闻乐见的阅读材料提供给他们，让学生在相关内容的阅读过程中延伸文化，为阅读障碍的消除、阅读的深入开展奠定坚实基础。

例如，在进行“Do you remember what you were doing？”在让学生对文章主题和内涵进行理解的基础上，在文化延伸层面可以进行“Martin Luther King”相關表格的设计，帮助和引导学生借助表格信息对美国历史上的伟大人物进行了解，对美国的社会进行认知，真正走入到作者的内心世界和语篇的语境背景之中。在进行“Would you mind keeping your voice down？”“I only eat food that tastes good”等篇目的阅读教学中，教师可以阅读材料为根据，对不同文化背景之下的礼仪特点、饮食文化等进行教学延伸。此外，教师还可以专门开设西方文化主题的阅读活动，组织和引导学生分为几个小组，借助英语报、英语杂志、英语电影和互联网等对体现西方文化价值观念差异的阅读材料进行寻找，并进行文化知识点的梳理和中西方文化的差异化比较，助力学生文化意识的发展。

核心素养下初中英语阅读教学中，教师应当牢固树立英语学习活动观，并以此为指导和统领，强化阅读教学中单元目标的设计，强化阅读教学中语篇的全面重构，强化阅读教学中文化的拓展与延伸，助力学生语言知识、语言技能、语篇素养、阅读能力、思维能力和文化意识等核心素养的全面发展提升。

参考文献：

[1]张建红.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计[J].教师教育论坛（第一辑），2019.

[2]陈洋.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学设计思路与实践过程[J].英语教师，2019（22）.