指导中学生格律诗写作的必要性与方法研究

洪伟

【摘要】教育部对中华优秀传统文化的传承和弘扬高度重视。现阶段的义务教育，中学生古代诗词的记诵和欣赏能力还有待提高。指导中学生进行格律诗写作的目的，在于促进中学生阅读能力、诗词记诵和鉴赏能力以及创新思维能力的提高。同时，开展中学生古代诗词写作的竞赛活动对促进校园文化建设、提高教师的教学教研水平也大有禆益。以写促读、读写结合，用格律诗的形式来改缩写现代文，是指导中学生格律诗写作的主要策略。在指导方法上，一定要注意學生兴趣的培养，采取循序渐进的方式进行。

【关键词】中学生;格律诗写作;必要性;实践意义;方法

中学生尝试格律诗写作，是对中华优秀传统文化的传承和弘扬。曾经，有不少有识之士对中学生格律诗写作进行过一些探讨，提出一些建设性的意见和做法;但是因为与义务教育考试要求不甚关联等诸多原因，实际操作时遇到不少困难，以至于很少有学校进行这方面尝试。本文结合笔者与本校课题组开展课题研究的初步成效，就中学生格律诗写作的必要性、实践意义、实施方法等再作探讨，希望能引起更多同行的思考与研究。

一、指导中学生进行格律诗写作的必要性

1.传承和弘扬中华优秀传统文化的需要

古代诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝。教育部对中华优秀传统文化的传承和弘扬高度重视，强调要“强化学生对中华优秀传统文化的实践体认”“加强中华优秀传统文化教育研究”。而现阶段的义务教育，初中生古代诗词的欣赏能力还有待提高。像笔者所在的山区县，乡镇中学的学生对中国古代诗词的学习主要是机械地背诵，以应试为主。我校是县城中学，古代诗词教学相对会好些，有些语文老师会对学生进行古代诗词鉴赏方面的指导。而至于去挖掘古代诗词的文化内涵，乃至进行写作方面的指导，坚持这样做的还是不多。为了以写促读，笔者组织课题组老师开展了以格律诗写作促初中生阅读能力提高的课题研究。我们认为要传承和弘扬中华优秀传统文化，对中学生进行格律诗写作的指导很有必要。

2.落实课程标准基本理念的需要

对中学生进行格律诗写作的指导，是落实课程标准基本理念的需要。《义务教育语文课程标准》（2011版）中反复提到“中华优秀传统文化的继承”，并要求学生“诵读古代诗词，……注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。”《义务教育语文课程标准》（2011版）还强调：提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。提出了综合性学习方式，提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。要求七到九年级写作“能从文章提取主要信息进行缩写，……能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。要重视学生思维能力的发展。在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其是要重视学生的创造性思维。

3.提高学生阅读能力与创新思维能力的需要

目前，初中生提取信息、概括归纳总结等基本阅读能力比较欠缺。在平时的教学活动当中，或者是阅读检测的时候，要求学生读一段话或一篇文章，读后用一句话去概括所读文段或文章的内容。很多学生找不到主要信息，或者分不清哪些是主要信息;有些学生知道主要信息在哪里，但是不会用简洁的语言去概括归纳总结。这样，阅读的效率就不高，学生学习语文的兴趣也没能充分地激发和培养。现阶段的基础教育，在语文教学过程中，少有创新思维和创造能力这方面的训练。因此，学生的创新思维和创造能力没有得到很好培养。而加强对中学生进行格律诗写作的指导，有助于学生阅读能力与创新思维能力的提高。

4.满足学校校园文化建设，提高教师教学教研水平的需要

我校作为山区县直属初级中学，正在积极响应教育部有关课程改革的号召，努力在学生素质教育、教师队伍建设和学校教学教研上下功夫。学校作为市首批校园文化建设示范校，积极推进“尚进”文化建设，在“国学经典”教育方面初见成效，未来将在传承和弘扬中华优秀传统文化方面发力。而当下，我校语文教师在古代诗词鉴赏和写作方面，无论是理论储备或实践经验都比较缺乏;学校在阅读教学教研这一块和传承弘扬中华优秀传统文化方面，也还有许多工作要做。

基于此，我们课题组老师积极开展该课题研究。因为，该课题研究的目的，是在写作和阅读之间搭建起一座桥梁，使写作与阅读有机结合起来，用格律诗写作去促进初中生阅读能力的提高，这正是落实《义务教育语文课程标准》（2011版）的基本理念。格律诗写作，它还能有效提高学生对古代诗词的记诵和鉴赏能力，这正是对中华优秀传统文化的传承和弘扬。而这个研究过程，也切合了教师和学校所需，它既能提高教师教学教研水平，又能满足学校校园文化建设的需要。

二、指导中学生格律诗写作的实践意义

1.提高学生阅读能力的同时，也培养学生写作能力和创新思维能力

（1）提高学生提取信息、概括归纳总结等阅读能力

知识浩瀚，课堂有限，学生的课堂学习不能穷尽所有的知识和技能。学子求学，教师重要;但“授之以鱼，不如授之以渔”。教师指导学生学会学习，学会读写，形成能力，这才是根本。本课题研究中，格律诗写作的对象是现代文，学生想用格律诗去改写和缩写现代文，必须首先对所学的现代文的主要信息（包括基本内容、主题、情感等）进行提取，在提取主要信息的基础上，进行概括归纳总结。在不断的以写促读的过程中，学生提取信息、概括归纳总结等基本阅读能力自然得以提高。

（2）提高学生记诵和鉴赏古代诗词的能力

《义务教育语文课程标准》（2011版）要求初中生能记诵古代诗词。当然，在学会鉴赏的基础上去记诵，其效果会更好，会记诵得更持久更牢固。学生用格律诗去写作，必定会提高其格律诗的鉴赏能力，相应地也提高了学生古代诗词的记诵能力。

（3）提高学生的写作能力

本课题研究目的是提高初中生的阅读能力，主要是现代文提取信息、概括归纳总结等基本阅读能力。实现这一目标的的手段是写作，而写作的形式不是一般的现代文而是格律诗。这样做，是否有它的实际意义呢？对写作是否有帮助呢？答案是肯定的。因为，在格律诗写作过程中，一样需要谋篇布局，一样需要真情实感，一样需要文从字顺。只是，在某些方面，比如遣词造句，它需要我们更斟酌、更凝练。所以，用格律诗去改写和缩写现代文，它能有效促进初中生阅读能力的提高，同时，对初中生写作能力的提高也是大有禆益的。

（4）提高学生的创造性思维能力

我们开展此项课题研究，指导学生用格律诗的形式去改写和缩写现代文。它不只是对所学现代文主要内容的信息提取以及概括总结，还有写作者的再创造，还需要写出阅读者独特的阅读体验。这个过程能够培养学生的创新思维和创造能力。当然，作者的再创造乃至阅读者独特的阅读体验，来自于对格律诗写作对象——现代文的感知和理解的基础上。

2.提高教师的教学教研水平

现代文的阅读教学和古代诗词的鉴赏，很多语文教师都有自己既有的教学方法，但是把两者有机结合起来，就是一个新的课题。不少语文教师疏于对古代诗词鉴赏的深入研究，更极少去进行古代诗词的写作。本课题的研究可切实转变教师的教学思想和行为，实现自身专业发展;可引导教师更新教育观念，深入学习教育教学理论并把它用于指导实践，不断提高自身教学水平和文化涵养。

3.促进学校校园文化建设

本课题的开展，其过程需要教师、学生乃至学校的全程参与。教师提高自身古代诗词鉴赏写作水平和现代文阅读能力的同时，引导学生诵读古代诗词、鉴赏古代诗词、交流分享格律诗写作和现代文阅读经验体会。在此基础上，学校搭建平台，组织开展古代诗词诵读写大赛，现代文阅读比赛等。这个学习过程，会潜移默化地熏陶学生，为学生的发展奠定人文基础。学生投身到格律诗创作学习中，必然走近传统经典文化，与名人、名篇为伴。学生古代诗词的诵读鉴赏品味以及创作水平的提高，也为学校营造了浓郁的书香氛围。所以，本课题的开展，能有效地促进学校的校园文化建设。

三、指导中学生格律诗写作的方法

既然，中学生尝试格律诗写作有必要，那如何指导学生进行格律诗写作呢？笔者还是结合自身的课题研究，来谈谈指导中学生格律写作的一些行之有效的方法，以求抛砖引玉，希望得到大家的指正。

1. 首先要做到从无到有，由浅到深，由易到难

（1）广泛记诵，营造氛围

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过大量的古代诗词的阅读记诵来涵养学生的古诗素养。争取学校支持，举办诗词大会、诗词朗诵比赛、诗词创作大赛，营造一种学习古代诗词的氛围，促进学生去记诵古代诗词，为格律诗写作打下坚实的基础。

（2）用好例子，教师示范

择选优秀经典的格律诗，分析鉴赏并从中体会其基本写作方法和技巧，用于指导写作实践。中学阶段所选的诗歌，有相当多的格律诗，我们在平时的教学过程中，如果能够用好这些例子，已经可以让学生从模仿开始，一步步地去嘗试格律诗写作了。而教师应率先示范，自己先行动起来，努力学习并提高自身的古诗词鉴赏和写作能力，争敢写出可观的格律诗来引导学生，激发学生写作的兴趣。到目前为止，笔者已经把部编版初中七、八年级的现代文改缩写成格律诗。上完一篇现代文，展示一下自己创作的格律诗，再引导学生去尝试写格律诗，这样效果良好。

（3）循序渐进，因材施教

格律诗写作是一个循序渐进的过程，我们课程组把格律诗写作初定为四个阶段：第一阶段是形式上相同，定句定字。第二阶段是结构上相近，文从字顺。第三阶段是押韵和修辞上的要求。第四阶段是诗韵和诗境。力求从简单基础做起，让学生克服畏难心理，敢写并逐渐对格律诗写作产生兴趣，直到会写，最终在格律诗写作中享受快乐。我们具体操作如下：第一阶段，先从篇章形式和结构两个方面去讲。篇章形式简单一点，先做到定句定字。讲句子结构、篇章结构，让学生感觉这样写出来的诗，就像格律诗。学生觉得他自己也能写格律诗了，找到一些乐趣了。我们进入第二个阶段，再讲格律，先讲押韵，后讲平仄的安排。这样第一阶段写出来的格律诗形式的诗，真正成为有格律的诗。既然学生慢慢在格律诗写作中找到成就感，找到乐趣，他就会留下来不想走了。这个时候，我们再讲遣词造句、诗的意境、主题的提炼等等。虽然难度增加了，他们也会有心思去钻研。根据学情，因材施教。如果该生的写作水平还没能突破第二阶段，就绝不会因为要同步而让他进入第三阶段的写作。甚至还可以往后退一步，让他去做他能做得到的事情，比如大量记诵古代诗词。而阅读能力的提高，同样也需要这样，两者相辅相成，互相促进。

2. 把格律诗写作与阅读教学紧密结合起来

格律诗写作与现代文阅读结合起来，其主要策略是用格律诗的形式去改缩写现代文。为什么要这样做呢？为什么不让学生自由去选择写作对象、写作内容呢？我想有几个方面的原因。第一，学生一开始学写格律诗，如果自由去写，他们可能毫无头绪，无从下笔。第二，即使写了出来，可能内容、主题等方面，很难把握。第三，鼓励中学生格律诗写作，主要是以写促读，读写结合，目的是提高中学生阅读和写作能力，而不是使每位学生都成为诗人。以前，有不少专家学者（包括一线教师）对中学生格律诗写作进行过一些探讨，提出过一些建设性的意见和做法;但实际操作时很难开展下去。究其原因，从大的方面讲，是指导中学生格律诗写作与义务教育考试要求不甚关联;从小的方面讲，是没有真正找到指导中学生格律诗写作的方法和路径。单纯地讲中学生格律诗写作，讲如何教中学生进行格律诗写作，而没有找到好的切入点，是很难在学校实践下去的。这才是问题的关键。

我们用格律诗的形式去改缩写现代文，是因为我们初高中所选的课文，都是经典美文，无论是内容还是主题、情感等方面都是佳作，这样的话，我们写出来的诗，其内容、主题都有可观性，也是比较容易把握的。写作的形式用格律诗，是因为格律诗的特点概括起来就是“定句定字、押韵对仗、讲究平仄、起承转合”，相对于其它古代诗词，指导学生写作时更好操作。更重要的是格律诗形神兼备，用它来改写和缩写现代文，既能够概括出现代文的主要内容（形），又能够提炼出现代文的主题或情感（神）。同时，格律诗写作，又能促进学生格律诗鉴赏能力的提高。最重要的是，格律诗写作要求学生要学会如何提取现代文的内容、主题、情感等方面的关键信息并作概括归纳总结，这样就促进了初高中生阅读能力的提高。

3. 建立行之有效的激励机制

我们通过班级宣传栏、学校文学社社刊、校园文化节等阵地，大量展示学生的格律诗作品。在文学社的社刊上，开设格律诗写作专栏;在校园文化艺术节上，通过板报的形式来呈现学生优秀格律诗作品;学校还定期出学生格律诗作品专刊。我们举办主题积极的诗歌大赛，吸引学生广泛参与。我们还长期收集学生优秀的格律诗作品，不定期地向全国报刊推荐发表。对于在学校或校外报刊发表格律诗作品的学生，给予奖励，同时作为学校评选文学之星和三好学生的重要推荐对象;所在的班级，在每月每学期的文明班评比中加分。通过这些行之有效的激励机制，大大提高了学生格律诗创作的热情。

4. 举办专题讲座和开设兴趣小组

我们学校文学社定期开设格律诗写作专题讲座，学校还经常邀请校外的专家学者来校进行诗歌鉴赏与写作方面的培训和讲座。近两年，我校已邀请中国

诗歌学会会长杨克老师和《诗刊》的编辑，以及本地区的诗人举办诗歌讲座多场，极大地激發了学生格律诗写作的兴趣，也提高了格律诗写作爱好者的写作水平。学校文学社还成立了诗歌兴趣小组，吸引一大批诗歌爱好者参与。诗歌兴趣小组经常举办诗歌朗诵会、诗歌鉴赏会、诗歌交流会、改稿会等活动。大家在交流讨论等活动中，相互学习，相互促进，共同提高。

传承和弘扬中华优秀传统文化，已经成为一个时代的课题。在中学阶段（特别是初中阶段），尝试对学生进行古代诗词鉴赏和写作方面的指导，是对中华优秀传统文化的传承和弘扬。把指导中学生格律诗写作与阅读教学有机地结合起来，用格律诗写作去促进初中生阅读能力的提高，使我们找到了指导中学生格律诗鉴赏与写作的路径和切入点。当然，指导中学生格律诗写作的过程是循序渐进的，它只是手段而不是目的，在实践的过程中，要根据校情、学情等来制定相应的策略和方法。

【本文系广东省清远市教育科学研究课题“格律诗写作促初中生阅读能力提高的策略研究”研究成果之一（课题编号：21-19）】

参考文献：

[1]魏小娜.认知性写作能否成为一种教学常态[J].中学语文教学，2014.

[2]谢菁.中学语文“以写促读、读写结合”实践研究[D]. 华东师范大学，2010.

[3]王明勤.应鼓励中学生写格律诗词[J].文学教育（上），2013.