浅议小学语文作文教学方法的创新

摘 要：在开展小学语文作文教学工作时，教师须正确认识创新作文教学方法的重要性、必要性与紧迫性，分析现阶段语文写作教学存在的问题，不断探索作文教学的新思路、新方法。教师可运用“模仿—变化—创新—随心”教学新模式，结合实际教学情况，给予学生恰到好处的点拨，启迪学生的写作思维，从而更好地达成小学语文作文教学的目标。文章对小学语文作文教学方法的创新进行了探讨。

关键词：小学语文;作文教学;创新意义;教学现状;创新路径

作者简介：唐平虎（1969—），男，甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学。

小学生正处于智力发育的关键时期，教师在进行写作教学时，应结合学生的认知基础、思维发展规律与学习需求，制订有针对性的教学策略，從而更好地培养学生的写作能力，促进学生的思维发展。

一、小学语文作文教学创新的意义

（一）回应素质教育要求

在课程改革及素质教育全面推进的背景下，教师应坚持探索小学语文写作教学的新思路、新方法，结合素质教育要求，不断汲取先进的作文教学理念和经验，从而更好地启迪学生的写作思维，发展学生的写作能力，促进学生核心素养的发展。

（二）提高学生思维智力启蒙效果

小学生的思维能力蕴含着巨大的发展潜力，教师进行小学语文作文教学创新，可开拓学生的思维、开发学生的智力。例如，在写作教学中，教师可结合教学内容，引导学生从命题、立意、布局、遣词造句等方面出发，进行写作创新，发展学生的创新性思维，挖掘学生的潜力，从而促进学生智力的发展[1]。

二、小学语文作文教学现状解析

（一）写作模仿渐进性不足

写作模仿是小学语文作文教学的重要环节，是学生积累写作素材、养成良好写作习惯的重要途径。在实际写作教学中，部分教师没有把握好写作的渐进性，急于提高小学生的写作水平，忽视了小学生的思维成长规律，使得学生写作学习的压力增加，这不利于小学生写作水平的提高。

（二）写作创新引导不足

创新小学语文写作教学的关键在于，教师应懂得运用循循善诱的教学语言和启发式的教学方法，挖掘学生的潜能，拓展学生的写作空间，这要求教师发挥好自身作为课堂组织者、参与者与引导者的作用。但目前很多语文教师都未能做好这些工作，在课堂中，教师很少引导学生进行自主创新，影响了学生写作素养的发展。

（三）约束随心写作

在经历写作模仿、变式写作、创新写作几个阶段后，学生会进入随心写作阶段，全面发挥自身的创作才华，依据自己对作文主题的理解，自由地进行创作。在这一阶段，教师应给予学生充分的发挥空间，但目前很多语文教师对学生的随心写作有过多的约束，主要集中于主题、格式、方向等层面，导致学生失去创新热情，无法借助作文表达真情实感[2]。

三、小学语文作文教学方法创新探讨

（一）运用多元化的作文教学方法

在小学语文作文教学的过程中，教师应基于当代小学生的个性发展特点以及新课程标准的相关要求，不断探索、优化作文教学方法，为学生构建多元化的作文课堂教学形式。

1.开展生活化的作文教学

学生写作的大部分素材都来自现实生活，故教师应重视利用这些素材进行教学创新，以降低学生写作的难度。将生活与作文教学关联起来，能丰富学生的素材储备，拓展学生的写作思维，让学生对作文教学产生一种熟悉感，激发学生的写作欲望。因此，教师要鼓励学生仔细观察生活，留意生活中发生的每一件小事，并将自己身边发生的事情记录下来，积累写作素材，最后以作文的形式展示出来。这样，学生的写作能更加接地气，更加具有烟火味，更加具有真情实感和生命力。

2.开展科技化的作文教学

目前在教学中应用现代化教育技术已经成为一种常态，在小学语文作文教学中利用现代化教育技术可以提升作文教学的质量和效果。教师可以利用现代化的教育技术促进作文教学由静态化向动态化转变，结合作文主题为学生展示丰富的音频、图片、视频等相关资料，让学生能直观地感受作文素材，激发学生的想象力，不断拓展学生的写作思维，让学生以更好的状态投入写作。尤其是针对写作中的一些重难点知识，教师可以从视觉、听觉等方面调动学生的积极情绪，让学生深刻体会和理解相关的写作技巧，从而提高学生的写作水平。

3.开展趣味化作文教学

要想让学生写出高质量的文章，必须培养学生在写作方面的兴趣。目前大部分小学生对写作的热情并不是很高，原因是教师在教学过程中主要采用传统的任务型作文教学方法，这样学生总是以被动的状态完成写作任务，在写作过程中缺乏真情实感，从而会感觉写作越来越无趣，越来越难，最终对写作失去兴趣。因此在写作教学中，教师要增加写作教学的趣味性，将写作教学与游戏有效融合，调动学生写作的积极性，让学生充分体会到写作的乐趣，从而不断提升学生的写作质量和写作效果。

4.开展小组合作探究的作文教学

在新课程标准的要求下，小组合作探究教学作为一种新型的教学方法，其在作文教学中具有非常重要的价值和作用。在组织学生开展探究活动的过程中，教师要根据学生的发展和认知特点，科学合理地设置作文教学的目标和写作任务，并对学生进行科学合理的分组，引导学生围绕写作任务开展合作探究活动，鼓励学生在探究的过程中畅所欲言，相互之间进行积极的交流、讨论和分享，为学生营造良好的写作氛围，调动学生的写作思维，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思路，进一步激发学生的写作欲望。在合作探究的过程中，首先，教师可以为小组内的每一个成员设置不同的写作任务，并要求每个组员在探讨交流之后完成自己的写作任务。然后，各组员将写作任务进行整合、归纳和总结，并整理成一篇完整的文章。最后，组内所有成员要对整合的这篇文章进行仔细阅读，并针对其中的不足之处进行修改、完善和优化，进而高效高质量地完成教师布置的写作任务。这不仅有助于学生写作方面的探究能力和自主学习能力的发展，还能培养学生的合作意识。

（二）写作模仿教学指导

1.作文仿写

在学生的写作基础还不够扎实的时候，教师应组织学生对课文中特定的语句与段落进行单一仿写，以达到快速夯实学生写作基础的目的。在仿写过程中，教师可引导学生先多分析作者的写作技巧，再搜集好词、好句、好段，最后运用成语、词汇等修饰自己的句子，更好地表达出自己的真情实感，从而提升学生作文的可读性与逻辑相关性。

教师可以指导学生对写人、记事、抒情、应用等文本片段进行模仿写作。学生基于对蓝本的模仿，能将部分精髓转化为自己的写作素材储备，而不断的写作模仿，还可激发学生的学习兴趣与热情。此外，教师指导学生对教材中的文章展开续写、扩写或改写，也是不错的选择。当前小学语文课本中的课文多为名家名作，文质兼美，非常适合学生模仿。在学生模仿这些名家的笔触时，教师应引导学生从行文结构、表达手法等多个方面展开思索，让学生在形式多样的仿写中，提高写作兴趣，逐步积累写作经验，为今后的写作奠定基础。

2.组合仿写

在学生经历单一仿写，具备一定的写作基础后，教师可组织学生多选择几篇文章进行组合仿写，让学生比较各作者的写作技法，探索语言表达的新思路、新方法，进而推陈出新地进行写作。如看图写话、习作练习等，都是很适合教师进行组合仿写指导的写作模式，但这些写作模式也具有一定的局限性，这些模式需要学生针对特定内容，进行有的放矢的模仿写作，长此以往，易束缚学生的写作思路。因此在教学时，教师应积极挣脱传统教育理念的束缚，依据教材内容，为学生甄选适当的资料，组成模仿对象，让学生进行组合仿写。这样既能降低学生的写作难度，又能增强学生写作的创新性与趣味性，能够寓教于乐。

（三）写作变化教学引导

1.交际需求的写作变化

写作是人际交往的一种方式。在一些特定的环境下，无法完成口头语言交际时，则需要进行写作交际。因此，在小学写作变化教学中，教师应当基于小学生的交际需求开展写作引导，以更好地提升学生的写作素养。如在信件写作教学引导中，教师可引导学生基于交际需求进行写作，指导学生遵循信件的写作规范，给远方的朋友写一封信，表达自己的思念之情。教师基于小学生的生活交际需求，开展写作引导，可以很好地调动学生的写作积极性，挖掘学生的交际写作需求，启发学生的思维，提高学生写作学习的效果[3]。

2.表达需求的写作变化

每一位学生对文本进行阅读后，产生的想法与观点都存在一定的差异。因为学生的思考逻辑、认知水平、知识储备、成长环境是不同的，所以学生的写作构思与语言组织存在差异。基于学生理解的差异，学生的表达诉求也不同，教师可基于学生的表达需求进行写作变化教学，突出学生的主体性，给予学生有针对性的写作指导，发挥学生的主观能动性，提高学生写作学习的效果。

3.抒情需求的写作变化

学生在成长过程中会有很多抒情需求，教师可基于学生的抒情需求进行写作变化教学，如学生的日常娱乐、学习状态、家庭生活环境等，都会对学生的内心产生一定的影响，此时，学生便需要进行抒情表达，而教师可引导学生进行相应的写作练习，给予学生抒情表达的空间与自由。

（四）写作创新教学启发

1.写作联想具体化

联想思维在学生的写作中发挥着重要的作用。在創作一篇作文时，学生常需从某一视角出发，针对某一事物或对象进行联想。缺乏联想的诗歌、散文与小说是没有灵魂的。若将写作视为对现实生活素材进行语言艺术加工的过程，那么联想就是确保这一过程得以顺利进行的重要手段。在指导学生写作时，教师应从写作联想的角度出发，给予学生一定的点拨，引导学生依据写作主题，联想故事情节，细化地创作故事。

例如，在教学某篇课文后，教师可引导学生联想实际生活中有无与课文情节类似的事情，以更好地点拨学生的创作思路，提升学生的写作质量。教师也可围绕课文中的某一人物，启迪学生的写作思路，引导学生结合作文主题展开想象，增强学生写作思路的创新性，最后让学生将联想得出的素材整合在一起，构建完整的写作框架，形成一篇高质量作文。

2.写作幻想抽象化

小学生有着很强的想象力，进行写作教学创新，令学生写出创新性更强的作文，必然需要调动学生的想象力。教师应多组织学生进行写作幻想，为学生营造良好的幻想氛围，同时，不对学生的思维进行任何约束，让学生在自由的氛围中对神话故事、童话故事、寓言故事展开想象。

教师应鼓励学生幻想，对提出创新性观点的学生更是应当不吝表扬，从而达到活跃课堂氛围、开发学生写作思维的教学目的。

3.写作理想目标化

教师要引导小学生形成核心价值观，如保护自然、珍爱生命、互帮互助、乐于奉献等，通过目标导向对学生进行熏陶，能促进学生的身心健康成长。

（五）写作随心教学点拨

1.写作拟题真我随心

写作拟题真我随心，主要指的是教师在点拨学生的写作思路时，应重视凸显学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主选择权，从而让学生流畅地表达出自己的真情实感。教师在执行该教学策略时，应减少命题频率，多为学生提供命题机会，为学生抒发情感创造良好的环境。

在小学语文写作拟题时，教师应选择宽泛、自由的命题方向，点拨学生抓住写作突破口，发挥出自己的写作实力，并通过语言组织将自己的真情实感表达出来，从而提高学生的写作水平[4]。

2.写作准备真我随心

写作准备前期的教学点拨，在实际教学中容易被教师忽视，导致学生的作文千篇一律、缺乏特色。在进行作文教学时，教师应结合学生的学习需求，在写作准备前期有意识地点拨学生的写作思维，培养学生热爱生活、观察生活的意识，从而逐渐丰富学生的素材储备，让学生写出的作文更加真实。这要求教师在平时，应加强对学生现实生活的关注，以一颗童心、一双慧眼，发现生活中那些最能够触拨学生心弦的部分，并将其作为课堂中的教学素材，为学生带来写作上的启发，让学生能够灵活地运用课堂所学知识，逐步提升写作能力。

结语

为实现小学语文写作教学目标，教师可围绕写作模仿、写作变化、写作创新、写作随心等多个视域进行教学创新，为学生建构高效的学习课堂，提高写作教学水平。

[参考文献]

王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（9）：77-78.

熊利荣.小学语文作文教学方法创新研究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（23）：66，78.

宋丽姝.小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75.

杨晴雨.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].学周刊，2018（1）：143-144.