“一带一路”背景下土木工程国际应用型人才培养质量保障体系探索——以浙江科技学院土木工程中法双学位项目为例

童芸芸 张菁莉

1.浙江科技学院国际教育学院 浙江杭州 310012；2.浙江科技学院土木与建筑工程学院 浙江杭州 310012

一、概述

二、土木工程国际化应用型人才培养面临的主要问题

现阶段土木工程国际化应用型工程师人才培养的课程体系通常采用四模块培养模式，分别为国内通识课程模块、国内专业基础课程模块、外方引进课程模块和课程实践环节，在工程人才实际培养过程中面临的主要问题为：

(1)在如何培养应用型、国际化专业人才问题上，还缺少系统设计，尚未完全建立起国际化人才培养教学体系，如仍然沿用传统的培养本土人才的课程和教学方法，将严重影响应用型国际化人才培养目标的实现。

(2)学生的自主学习、实践动手能力、创新意识和团队合作精神需要加强，学生的国际视野需要继续开拓，更需要加强国际背景下处理复杂土木工程问题的能力。

(3)学生具有一定的语言能力，但是未能较好地理解国际、欧洲和中国的技术规范和标准的内容，未能综合运用，这一突出问题成为实习和就业的瓶颈。

(4)在课程学习方面，国内外两套课程体系不协调，国内外课程的差异被忽视，导致学生部分专业基础课与后续专业课学习脱节。

(5)在培养方案设计方面，实践环节与理论学习不配套。

(6)用人单位与高校及学生之间联系不够紧密，高校和学生对行业需求的信息处于人才培养的滞后状态，导致用人单位或市场的需求在专业人才培养方案课程设置过程中得不到及时有效的体现和调整。

(1)国内生产总值对不良贷款率的影响，一般认为国内生产总值与不良贷款间存在较强的负相关关系。当经济处于繁荣时期，银行会大量放贷来获得利益，由于经济状况良好，企业盈利可能大，银行风险较小，不良贷款率会下降；当经济萧条时，企业盈利能力下滑，违约风险增加，不良贷款率上升。

(7)引进课程采用全外语授课，导致学生学习压力较大，高校对学生情绪的疏导力度不够。

在国际建设领域，由于土木工程人才在语言的沟通能力、FIDIC(Fédération lnternationale Des lngénieurs Conseils国际咨询工程师联合会)条文的运用能力和土木工程经验的不足，使得我们在亚洲、非洲和南美洲建筑市场跟日美建筑水平相比总是处于劣势。我国为与国际工程管理模式接轨，培养更多的土木工程高端人才，并逐渐走向职业化、国际化，就要求中国高校必须进行教育教学改革，否则我国高校培养的人才就无法具有职业核心竞争能力，更无法在建筑土木工程领域创出具有中国特色的管理模式和争取更好的土木工程利润空间。

因此，探索和实践土木工程专业国际化应用型人才培养模式，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、与国际工程管理模式接轨，能够参与国际竞争的国际化应用型人才已经成为我国高等院校土木工程专业必须积极应对的一项重大任务，这在客观上要求必须建立国际化应用型人才培养的质量保障体系。

三、浙江科技学院土木工程中法双学位项目简介

浙江科技学院与法国塞吉巴黎大学合作举办的土木工程专业本科教育项目于2012年10月获得教育部批准备案，2013年9月正式招生。2017年，本项目顺利通过教育部本科以上中外合作办学项目合格评估，项目的2018年和2020年的两次延期申请已获教育部批准。学生纳入国家普通高等学校招生计划，每年招生90名。项目学制四年，采取“4+0”培养模式。学生完成项目培养方案规定的课程，经考核成绩合格、符合条件的，可获得中方学校颁发的本科毕业证书和工学学士学位；符合法方学位授予条件的，授予法方土木工程学士学位。

项目具有以下办学特色：

(1)充分引进法方教育资源。从法方引进的资源满足中外合作办学项目四个“三分之一”的要求，共引进22门法方课程，其中20门为专业核心课程，16门核心课程由法方教师用法语授课。

(2)教学内容实行“双标准”。专业课程及内容以法国土木工程专业知识和规范标准为主，结合中国相关的内容和规范标准，形成项目的“双标准”特色。

(3)管理及评价体系较为完善。成立多层次项目管理小组，形成各类工作例会制度，组织问卷调查，形成复合、多层次的评价与监督体系。

(4)出国交流力度大。每年组织项目学生赴法进行为期三周的暑期游学，选拔20名学生在第四年赴法方合作院校学习，本项目三分之一优秀毕业生有机会赴法方合作院校攻读硕士学位。

四、浙江科技学院土木工程中法双学位项目人才培养现状分析

浙江科技学院土木工程中法双学位项目通过引进法国合作学校优质教育资源和先进的教学及管理模式，培养具有国际化视野及交往能力，掌握土木工程专业基本理论和基本技能，能够从事土木工程相关部门的设计、施工、研究和管理工作的应用型、国际化高级工程技术人才。

(1)按照目前培养方案的设置，土木工程学科专业课程有结构设计方向、建筑施工方向、建筑工程管理方向、建筑经济方向、建筑设备方向的教学。但由于大量土木专业课程由法国教授采用法语授课，学生需要在第一、第二年花费大量时间学习法语，同时专业培养方案受到总学时和中外合作办学项目四个三分之一规定的限制，无法突出各个专业方向，致使培养方案的专业课面宽但方向不突出，最终导致了土木工程国际化应用型人才培养模式的宽口径与“一带一路”背景下国际化人才实际需求的专业化之间的矛盾。

(2)由于大量土木专业课程由法国教授采用法语授课，学生需要在第一、第二年花费大量时间学习法语，有些需要详细深入掌握的课程因为课时受限致使学生掌握知识不够扎实。另外，一些教材内容较陈旧，远滞后于学科科研最新进展和相应行业标准规范，与行业人才实际需求的现象相当严重。要倡导启发式、探究式的教学，增强吸引力和感染力，让学生主动参与、勤于动手，加快建设师生平等互动探讨的新型课堂文化。当前，慕课(大规模网络开放课程)正在强烈影响课堂教育，虽然慕课不会替代现行教育制度，但是必然改变现在的教和学的方式，成为课程学习的重要补充。

(3)系统性专业化教材欠缺。项目21门法方引进课程中15门由法方全法语授课，中法双方共同开发了规范、科学、合理、先进的教辅材料，内容包括阅读资料、幻灯片文件、习题讲义以及课堂板书的解释和补充练习。同时由中方助教根据课程内容向学生推荐内容接近的中文教材。其他6门引进课程由中法双方授课教师共同商议，共同开发教辅资料，中方授课教师也可以根据大纲要求，采用中文教材授课。系统的、有针对性的项目教材的欠缺也很大程度上限制了应用型国际化人才的培养质量。

(4)国际、欧洲和中国的技术规范和标准了解欠缺。受到课时的限制，学生未能在校通过课堂学习深入地了解国际、欧洲和中国的技术规范和标准，这一欠缺也影响了学生在“一带一路”沿线国家和企业实习工作的效率和质量。土木工程课程教学时间有限，但是可以积极拓展和鼓励学生通过项目学习和实践开展课外学习，以自学为主，以老师辅导为辅，加强对国际、欧洲和中国的技术规范和标准了解和掌握。

五、土木工程国际化应用型工程师培养质量保障体系的构建

在土木工程国际化应用型人才培养模式改革中，土木工程中法项目的优势在于借鉴了法国土木工程培养的新理念，因此，建设面向国际化的土木工程国际化应用型人才培养质量保障体系至关重要。

(1)重构培养目标，优化课程体系设置。以就业和能力为导向设计人才培养方案，解决专业人才培养定位与用人单位对人才的能力需求之间的矛盾。学生不仅要具有扎实的数理和专业理论基础和继续学习能力，而且要具备较强的工程实践能力和管理能力，能较快适应工作情境。

(2)整合课程资源，优化课程教学内容。目的在于解决在经济全球化和“一带一路”背景下，土木工程专业人才培养如何与国际市场对专业人才国际化能力的要求相适应的问题。汲取法国精英工程师人才培养经验，突出“数理基础”“学科交叉”和“国际交流”，注重综合素质的培养；突出“中外合作”对国际化人才培养的驱动作用，引进国外优质课程，加强专业语言、国际规范和地域发展的补充学习，提高学生解决国际背景下复杂土木工程问题的能力。使学生能够适应未来即将面对的国际化土木工程项目、国际化建筑市场环境的需要。根据“一带一路”背景下土木工程项目特点和人才需求，以培养国际化应用型人才为目标，搭建就业核心技能、工程基础能力、专业基本能力和专业综合能力“四大能力平台”体系，全程对专业学生进行专业能力训练和测评，通过工程项目的设计、施工、管理等专业环节的学习，培养学生专业技术知识和自学能力、职业核心软能力与专业硬技能等三个方面的能力，使学生具有土木工程国际化应用型人才所需要的实践能力、职业创新能力和国际交流能力。

(3)改革教学方法，加强学生自主学习能力的培养。根据国际土木工程的专业特点，结合本土项目学生的需求，共同开发“创新教学模式”，主要包括理论教学、案例教学、研讨式教学、视频教学和小组课题教学等先进教学方式。“创新教学模式”的应用目的是使中国学生在掌握土木工程科学与技术知识的基础上达到高水平的专业素质，并能够激励他们克服语言、文化和全新教学方式上的困难。此外，为法方授课课程安排中方专业相关并且教学经验丰富的助教老师，采用以法国土木工程专业知识体系为主，结合我国相关知识和规范标准为辅的教学模式。学生在获得知识的同时，掌握方法，提高能力，不仅能达到国内土木工程项目的人才标准，也能满足国际化应用型工程技术人才的要求。

(4)建立和完善教学管理制度与机制，优化“教”与“学”的关系，引入与国际化人才培养相适应的教学方法，夯实外语基础，推进教学方法的国际化，全面提高学生的综合素质。

(5)实施“重视环节控制和评价标准多元化”的全面教学质量控制。全面教学质量控制包括教学方法、工程实践教育、师资队伍建设、管理和学生服务等方面的质量监控，同时注重对学生心理及情绪的疏导。对法方授课的专业课的重点和难点进行录像，保留资料，一方面可以提供给我校教师和项目学生查阅，便于我校教师深入了解法方的课程体系，便于项目学生课后复习和消化上课内容；另一方面也对法方教师的授课质量进行监督。建立学生评教制度，从学生层面进一步了解中法项目教师的授课质量，并及时反馈给中法项目负责人，双方及时沟通，以保证课堂教与学的质量，促使学生达到培养目标的要求。组织学生座谈会和学生满意度调查问卷，系统地了解学生对项目和对授课质量的满意度，收集学生的意见与建议，及时反馈给中法项目负责人和授课教师。建立项目例会制度，“项目实施管理小组”和“教学督导组”定期召开项目例会，组织授课教师针对教学上出现的问题进行深入的讨论，寻求有效的解决办法。

(6)完善学生管理和服务。重点开展能够提升学生学习兴趣、减轻学习压力的服务，为法语学习有困难的学生单独开设语言补课，同时加强土木工程“专业法语”的学习，以提升法语水平，提高听课能力和效果。同时有意安排学生协助法方教师的日常事务，鼓励学生多参与法语角活动，提高学生的法语沟通能力。加大出国交流力度，每年选拔30～50名二年级项目学生赴法国参加为期三周的暑期游学，学习法语语言的同时，帮助学生深入了解法国文化和法方学校情况；每年选拔20名三年级项目学生赴法方学校出国交流一年；每年选拔三分之一获得学位的项目学生赴法方学校攻读硕士学位。同时定期聘请优质单位、法企、项目优秀毕业生进校园宣讲，将此类专业相关教育宣讲活动常态化，通过各种为学生开展的项目活动，使学生对所学专业和就业前景有良好的预期，从而提升专业学习兴趣和动力。

(7)建立立体的质量评价、反馈与约束机制。人才培养质量评价是一个综合的评价体系，既包括课程学习情况、实践应用能力，也包括外语能力和就业能力的评价。因此评价采用学生、教师、实习情况及用人单位等多因素综合评价的方式。根据评价结果反馈，分析影响国际化人才培养质量的因素，结合人才培养过程和国内外高校的相关经验，提出提升人才培养质量的建议和措施。

结语

本文基于土木工程学科的发展现状，以浙江科技学院土木工程中法双学位项目为例，从“一带一路”背景下国际化应用型人才培养现状、培养目标出发，对国际化应用型人才培养的质量保障体系的建设进行了探索，对提升土木工程专业国际化应用型人才培养质量具有重要意义。