浅谈中职计算机教学中“任务驱动”教学法的应用

2022-07-10吴晓梅

科技风 2022年16期

吴晓梅

甘肃省高台县职业中等专业学校甘肃张掖 734300

中职的学生需要加强文化素养的学习。首先中职学校学生需要养成良好的学习习惯，不主动学习，会影响他们的学业；其次，在老师讲授知识的过程中，他们经常会做与课堂学习无关的事。中职教育的任务就是要培养一批技术人员，从教材的教学目的来看，教材中不但有大量的知识，还有大量的理论难题。在此基础上，笔者认为在计算机知识的讲解中，应该运用一定的教学手段，来激发学生的兴趣，并针对具体的情况，制订出一套适合学生实际学习状况的教学计划。

1 任务设计遵循的基本原则

1.1 实践操作性原则

在计算机教学过程中，教师不应盲目地讲授理论，而应充分了解其实用性，进而增强学生的实际应用能力，并帮助学生在实际操作中增强其对理论知识的理解，提高学生的学习效率。在教学过程中，要保证学生能顺利地完成作业，就必须要遵循任务设计的实践操作性原则。

1.2 趣味性原则

在教学过程中，应根据学生的认知水平、计算机能力等特点，使其在能力范围内完成作业，并根据学生的爱好，设计出比较有趣味性的学习任务，进而激发学生的学习积极性[1]。

1.3 应用性原则

结合计算机知识，教师在设计任务时要充分考虑现实，以让学生合理运用计算机知识为基础，拓展学生的思想和视野，提高学生学习的灵活性。因此，在教学任务设计过程中，教师要坚持以学生为本的理念，以学生的兴趣为任务设计的中心，进而使学生在解决任务的过程中加深对知识的认识，并能将其运用到实践中。

2 在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题

2.1 要遵循教师为主导，学生为主体

在任务驱动教学模式中，教师要意识到学生的知识是在老师的指导下自发地构建的，所以要重视学生在学习过程中主动性和积极性的发挥，而教师则是整个教学过程的组织者、指导者、促进者和解释者，当学生在学习中遇到难题时，教师要给予他们有效地帮助，并在学生丧失学习主动性的情况下，主动向学生提问，引导他们进行问题的探索；在学生完成了基础任务之后，教师要进一步激发学生的创造性，从而有效完成任务的可扩展点。

2.2 教学过程中注重教学管理和教学组织

计算机课程是一门实践性很强的课堂课程，学生在教学实践过程中有很多同时参与学习的机会，这给教学管理带来一定的困难。在学校讲授计算机课程时，教师不能为每个学生设计单独的计算机学习课件，与此同时，还面临着个别学生不按规定使用电脑等问题。因此，在教学过程中，教师首先要找出问题的原因及解决办法，像学校其他学科的管理一样，计算机教育的教学管理既有相似之处，又有其自身的管理特点。所以，在中职学校开设计算机教育课程时，教师在决定实施任务驱动教学模式时，要特别注意教师的课堂管理问题，进而促使课堂教学效果的提升。教师应认识到在教学过程中不应局限于传授知识，而应该引导学生去动手实践，在教师的指导下，学生通过多层次的任务来建构知识体系。在使用任务驱动教学模式进行教学时，教师组织的课堂教学活动存在的两个难点：一方面，学生在计算机技术和操作能力上存在差异，每个班学生人数较多，每个班40人左右，导致教师难以充分了解学生的学习、心理状况，进而致使教师在布置任务时难以满足所有学生的需求；另一方面，由于学生个体差异以及开放式任务的设计，学生的思维过程和完成任务的质量不可能完全相同，因此也不可能完全合理，学生完成老师要求的课程也不同。因此，教师在运用任务驱动教学模式进行中职计算机教学时，在教学过程中要注重教学管理和教学组织，进而促使任务教学法在计算机教学过程中得到有效运用[2]。

3 中职计算机课程教学存在的问题

3.1 教学内容较为单调

计算机信息技术不断更新，发展速度快，而且其在计算机信息技术中的应用面也比较广，然而多数普通中职教育学校的计算机技术课程内容设置仍然延续若干年前的教学模式，课程内容设置简单、单调，不能完全跟上现代计算机信息技术的不断发展和更新速度，旨在要求学生必须掌握计算机基本知识和实际操作技能，不能和各个不同行业对各类计算机技术人才的发展需求相适应。计算机专业课程的最大主要特点之一就是理论实践性强，然而多数普通中等职业学校的综合计算机业余课时都被分配得较少，教师平常用于讲授实践教学课的业余课时也就会相应有所减少，这就往往使得在校学生的综合计算机专业素养难以得到培养，是因为教学的最终目的仅限于实践教学，而不是通过各种教学活动使在校学生的专业整体素质水平得到提高，不能真正达到学生素质教育的最终目的。

3.2 学生学习兴趣不高

高技术人才是现代经济发展的必然要求，中职教育是我国专业技术人员培养的重要途径。当前，中职计算机教育面临着诸多问题：中职学生缺乏理论知识学习和实际操作的兴趣，或是在老师讲课过程中走思，注意力不集中等，老师们则会通过多媒体演示课件来讲解知识原理和操作过程，有的则是让学生自己学习、老师进行指导，但因为学生的数量太多，老师的指导时间有限，这就会让学生逐渐丧失学习的兴趣，进而使得课堂效率无法提高[3]。

4 中职计算机教学中“任务驱动”教学法的应用策略

4.1 重视学生主体地位，注重其特性

首先，强调以学生为主体，以任务为动力的自主学习。在计算机教学中，教师不仅要发挥自身的示范作用，更要重视培养学生的学习主动性，把学生当成教学的核心，让学生成为课堂的主人，在老师的示范和引导下，让学生自己动手实践，提高其计算机应用能力。此外，还要注意培养学生自主学习能力，运用计算机的相关学习任务，加强学生的计算机知识，学习应用的迁移，进而发展和提高学生的自学能力。其次，要尊重学生的个性。在教学设计上，要考虑到学生不同的个体差异和认知能力的发展。采用分层教学的方法，改变传统的单一、一视同仁的教学方式，根据学生的具体情况和个体差异，采用分层教学，使学生在学习的同时，也能提高学生的计算机应用能力。比如，在“演示大师”的课程教学中，老师可以让学生提前使用微课进行课堂预习，然后在教室里进行PowerPoint的示范，随后让学生进行动手练习，进而在实践中提升学生的计算机运用能力。同时，教师还应针对不同水平的学生，设置不同的教学任务，帮助学生树立起学习的自信，激发学生的学习热情，促使任务教学法得到有效运用。

4.2 结合实情设计任务，激发学习兴趣

在教学过程中，任务形式是指导学生进行自主学习的重要手段，因此，在课堂任务设计过程中，应首先贯穿素质教育和生本教育思想，以促进学生的发展为基础，根据学生的个性特点来设计任务，并注重任务内容的目标性、趣味性和开放性。例如，在Flash第一节课中，让学生了解本课程的学习目的，并对学生的认知能力和学习需求进行了解，教师可以尝试让学生找出用Photoshop和Flash两种软件作出的两种类型动画的不同之处。经过学生的自我观察和分析，认为PS做成的GIF动画与Flash动画相比，使用PS制作的GIF动画在视觉、听觉、动态等方面具有更大的优越性。通过对比分析，可以对学生的学习需要和认知水平有一个大概的认识，这样一来，教师就可以按照学生真实的认知水平来设计教学任务。教师在设计教学任务时，不能仅注重教学目标，而忽视教学过程、教学活动的趣味性。比如PS中色彩的搭配，老师可以让同学们自己去观察色彩的搭配，看看哪些色彩搭配起来比较和谐，哪些搭配起来比较有个性，并可以通过多媒体技术，帮助学生获得更多的搭配体验，进而有效激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，要坚持学生的个性化要求，追求实用性，强调过程性和趣味性[4]。

4.3 自主创造完成任务，深化评价反思

通过对任务的分析，学生们对任务有了一个清晰的认识，然后再根据自己所学的知识，去完成自己的任务。在教学过程中，老师要对学生进行指导和帮助，随时注意学生的操作，并对其进行激励。在开展自主探究式教学中，要注意小组活动的效果与过程，以激发学生的自我评估与相互评估的积极性。针对进行任务时所提出的相关问题，师生进行讨论共同解决，如：问题是怎么来的?是设计步骤有问题?还是操作手法有问题?师生共同总结反思。例如，在做PPT的时候，可以通过小组合作进行小组之间的比赛，并根据完成效果和对比结果，开展师生互评、生生互评、自我评评，以发现自身的不足或团体活动的缺失。通过对学生的实际情况和任务结果的分析，激发学生自主探究学习意识。在任务驱动教学中，总结和反思是任务驱动教学的核心，在完成任务驱动后，老师要做一个总结，总结本节课的主要内容和教学成效，使学生能够全面地理解本课的内容。主要是通过对学生的实际动手能力、开拓创新能力等方面进行评估，鼓励学生要在解决问题的过程中积极思考，注重培养学生的综合素质，以便学生在未来的工作中有针对性地提高自己的能力。而在实践中，教师的总结与反思对提高任务驱动教学的有效性起着举足轻重的作用。教师要根据任务的设计、分析、实施、完成等特点，将任务的实际目标和结果与任务的预期目标和结果相比较，去其糟粕，取其精华，使任务驱动的教学方法更能适应不同的学生的需要，从而为计算机教育培养出既有实践又有理论的高素质的人才。

4.4 强化教师引导

任务驱动教学法的重点是指导所有学生，使他们能够在完成任务的同时积极参与教师的教学活动。在中等职业教育过程中，计算机应用教师可以利用相关问题进行指导、抛砖引玉、提问、发挥自身的引导作用，引导学生进入计算机世界，帮助学生思考和了解计算机使用方法，进而有效扩展学生的计算机操作能力。在任务驱动教学法当中，布置完任务之后，不应允许教师成为局外人，教师要时刻注意学生的学习过程，如果学生在学习中出现偏差或陷入僵局，教师应及时提供有效的指导，使学生在学习过程中开放思想、避免误解，从而消除学生对计算机学习的恐惧。及时高效的教学，使学生有醍醐灌顶之感，进而更能促进学生深入发掘知识点。比如，在学习“报表奇才”这一章时，教师可以提问学生现实生活当中遇到什么情况需要用到报表，这样既能吸引学生的注意力，又能联系生活实际，也会提高学生的学习兴趣。教师在指导学生进行相应的报告练习时，要注意学生的实际操作情况，并在学生需要的时候提供指导[5]。

4.5 激发学生思维处理任务

在问题的设计和实施过程中，学生必须把所学知识相结合，以完成相应的教学任务。可以通过网上查找学习材料、进行自主研究等，在问题解决过程中，教师应能指导学生进行互动、探索、合作，从而加深学生对知识点的认识和记忆。在教学图像处理软件内容时，针对图层应用、色彩修饰等方面，需要学生具备一定的处理技巧，并能灵活运用图像处理工具和指令。老师通过对问题的分析，可以帮助学生了解问题的起因，通过问题驱动法进行教学，对任务进行分析，可以有效达到最佳的教学效果。以《建校周年庆》为例，在校园图案的设计中，要用到不同的色彩来填满不同的图形，而绘画校园过程中，则要将图案插到设计中，并根据不同的尺寸和位置来调整。另外，在校园环境的设计中，要求学生可以将PS影像处理后的照片插入其中。在设计时，除了掌握一定的基本操作技巧外，还应根据老师的要求，通过收集网上材料、相关书籍等，并与同学们进行交流，最后有效完成学习任务，从而通过任务驱动法有效提升学生的学习效率。