基于OBE模式的环境工程基础教学改革研究

2022-07-10裴秀

科技风 2022年16期

裴秀

酒泉职业技术学院甘肃酒泉 735000

目前环境工程基础教学实施与发展中依然存在许多问题，加强教学改革迫在眉睫。学校和教师在有效进行教学改革之前，应该全面梳理本专业教学现状，根据专业教学现阶段存在的问题以及OBE模式寻找可以解决教学问题的有效方法，进而才能准确地对环境工程技术专业教学改革进行把脉，将教学改革工作有效落实。

一、OBE模式的概述

OBE模式是以结果为基础的教育，目前深受教师和学生的喜欢与支持，该模式是在20世纪90年代发展起来的，在众多国家实施方面均取得良好反馈。OBE模式强调与重视学习成果，蕴涵着丰富而先进的教学理念、模式，通过该教学理念和模式有利于促进工程教育的改革和发展。与传统课堂教学理念相比，该模式重视以毕业生能力达成为目标培养学生，根据想要取得的最终结果反向设计教学体系，进而从多方面提升教学水平和效率。传统教学模式和OBE教学模式的区别在于以下几个方面。首先，传统教学模式应用中学生是被动的学习者，教师通常以教学内容为本、以严格的教学大纲为主进行授课，采用考试驱动的方式激发学生参与学习的积极性，或者学校和学院构建教学质量控制体系，多方位监督和管理教学。在评价教师课堂教学能力和效果的过程中通常以课程教学效果来评价，这种评价方式存在一定的局限性。OBE教学模式在应用中学生是主动的学习者，教师采用知识有机整合的方式培养学生学习能力，以达成结果的评价为主，评价学生的学习能力。教师会结合教学评价以及学生学习能力的评价情况持续改善教学，最后以学生能力达成度来评价教师的教学，从而使OBE反向教学设计理念的作用有效体现出来，激发学生参与课堂学习的主动性，该教学模式可以与学生的学习需求产生共鸣，更能引起学生强烈的学习反馈，现阶段环境工程基础教学改革与发展中应该高度重视OBE模式的应用，通过该模式优化传统课程教学方法，以培养学生最终学习能力为主加强课堂教学的设计。

二、环境工程基础教学存在的问题

(一)未能突出课程特色

环境工程基础教学存在未能突出课程特色的问题，且部分教师的传统课堂教学观念和意识有待优化。从环境工程基础教学的本质来看，其教学具有理论和实践结合性较强的特点，学校需要结合理论和实践教学融合的方法，有效突出环境工程基础教学的课程特色。然而，当前很多学校在环境工程基础教学课程设置中主要参考其他课程设置的模式，未能有效突出自己的特色。在实际教学的过程中，教师通常根据教材内容进行教学组织或者选择教学方式，导致环境工程基础教学方法单一，降低了学生课堂学习主动性。另外，教师在实际教学安排中因为教学课堂时间有限，所以其课程教学主要以理论知识为主，在教学方法方面运用传统教学方法授课，使学生课堂学习热情降低，缺乏对专业知识学习的兴趣。教师未能根据环境工程基础教学理论和实践相结合的特色，提升课程教学水平和效率。此外，个别学校在课程设置和课程开展过程中存在与实际脱节现象，从而导致学生对知识的学习和理解存在偏差，未能系统和全面地了解环境工程基础教学内容。

(二)理论与实践相脱节

环境工程技术专业教学中环境工程基础教学作为重要组成部分，需要通过理论与实践相结合的方式，让课程教学具备一定的工程实践基础，从而增强学生对各种原理和理论知识的理解。但是从当前环境工程基础教学情况而言，其教学依然存在理论与实践相脱节的问题，学校教学缺乏实习基地和实践场地。还有一些教师实践课堂教学受到一定程度的限制，环境工程基础教学的实践资金来源不足，进而使教师在教学过程中出现理论和实践分离的窘境。教师在讲解环境工程基础教学理论知识时，未能有效地引入相关案例或者实验原理，通常是以自我为中心向学生灌输知识，缺乏实践操作。虽然有些教师在课堂教学中引入相关案例或者实验原理，但是在具体讲解中往往只能运用简单的工程分析或者理论计算来解释其中所包含的观点、道理，导致学生学习效果不理想。当前OBE理念和模式未能很好地运用在环境工程基础教学中，学生通常被动地接受相关理论知识，这给学生参与课堂学习的积极性带来一定影响，学生参与环境工程基础课程学习的兴趣不足。

(三)教学评估体系单一

环境工程基础教学改革与发展的目的是为相关专业和行业培养更多专门型人才，在实际教学中会以培养优秀和专门型人才为出发点，优化人才培养方式。合理的教学评估手段和考核指标是了解学生学习结果优劣、评价学生学习成绩好坏的有效方法，也是评价教师实际课堂教学效果的有效准绳，教学评估和评价体系的构建对提升环境工程基础教学水平的重要性不言而喻。当前环境工程基础教学评估和评价体系比较单一，通常运用单一的考试成绩评价学生学习能力以及教师教学效果，或者运用实践经验辅助手段评价和评估教学。虽然这种评价方式有利于推动环境工程基础教学发展，但是教学评价和评估体系以及方法相对落后，一部分学生在一定程度上是走过场，主要以考核为目的参与课堂学习或者实践活动中，未能真正地将理论知识转化为实践能力，缺乏对所学知识的有效吸收和应用。在教学评估和评价中沿用期末考试形式评价学生学习能力，或者通过考试成绩了解教师课堂教学情况的方法过于表面化，不利于学校和教师从多方面了解环境工程基础教学实际情况和学生学习情况，影响环境工程基础教学的实际发展效果，难以发挥教学评估或者评价对提升课程教学的优势作用。

三、基于OBE模式的环境工程基础教学改革价值

新时代背景下，为适应服务地方经济发展的需要，学校应该加大环境工程基础教学改革力度，从教学改革和创新的角度提升环境工程基础教学水平。当前基于OBE模式的环境工程基础教学改革价值主要体现在以下两方面。一方面，OBE模式是一种成果导向型教学，教师会以培养学生最终能力为目标，有效地进行教学反向设计，增加特色的理论和实践教学内容，对理论和实践教学内容进行安排。同时，教师会逆向设计实践教学环节，并以社会需求为导向和培养学生毕业所需的能力为目标有序安排相关教学，从而使学生的课堂学习更具针对性，帮助学生运用所学理论知识，解决实际遇到的环境问题，培养学生创新创业意识和能力。另一方面，OBE模式背景下有利于环境工程基础教学，改变原有教学观念和模式，学校和教师会根据专业特色深度落实校企合作育人工作，加强教学与企业生产实践活动的有机结合，将培养学生实践能力提上日程。在具体教学中会结合学校实际工作需要进行顶岗实习的策划与设计改善环保工程施工和运营方法，运用不同的实践教学形式加强学生工程实践能力的培养，特别是重视学生环境工程实践能力、工程设计能力的培养与提高。学生在理论和实践学习中可以更加贴近生产实际，帮助学生在毕业以后更好的就业，可以与企业实际工作岗位实现无缝接轨。另外，在OBE模式背景下，环境工程基础教学有利于激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。教师可以按照学生的学习需求，为学生设计不同的课堂教学方案、教学内容，尽可能地满足学生学习需求，同时，教师也会给予学生自主学习的空间，鼓励学生挖掘和收集与环境工程基础课程学习有关的知识，培养学生课堂学习的主人翁意识，提升学生参与课堂学习的自主性。环境工程基础教学与OBE模式的结合，可以拉近师生之间的教学距离，改善课堂教学中的师生关系，学生和教师可以共同参与到某一项学习任务的探究中，发散学生学习的思维能力，又能调动教师引导学生进行自主学习的意识，改变传统以教师为中心的课堂教学方式，让学生更好地与OBE模式产生共鸣，提升学生学习的质量和效果。

四、基于OBE模式的环境工程基础教学改革策略

(一)结合学科特色设计教学内容

基于OBE模式的环境工程基础教学改革需要结合学科特色设计教学内容，并根据专业学习产出为导向的原则设计教学内容，从而充分将OBE模式运用在环境工程基础教学中，发挥该模式对教学改革和优化的优势作用，提升学生参与课堂学习的主动性。学校可以按照国家和社会对环保工程技术专业人才的需求以及学科特色、学生未来就业需要设计环境工程基础教学内容，从而让学科特色更好地呈现出来，培养学生的课堂学习能力。为了有效进行教学内容的设计，需要教师充分掌握国家政策、社会对人才的需求，然后根据实际情况设立环境工程技术专业的特色教学内容，在加强课程设置的过程中教师应该注重各课程之间的联系，进而在课程的编排上达到有主有次、层次分明的目的，更加清晰满足学生学习的需求。当前一些学校的环境工程基础教学内容与工程实际不配套，相关知识点和教学内容欠缺甚至滞后。为了解决这些问题，学校和教师有必要对相关课程内容进行创新、更新，积极删除陈旧的知识，教学内容中添加新技术、新理念。教师在环境工程技术专业基础的前提下，也可以重点培育其他相关专业方向的知识，提升学生课堂学习水平和效率。比如大气污染防治生态工程、生态环境影响评价等。

(二)加强理论与实践教学的结合

OBE模式背景下，环境工程基础教学改革的主要目的是突破传统课堂教学弊端，改善传统课堂教学路线，转变以教师为中心、以课本内容为主线的机械式授课模式。在OBE模式的应用中，教师可以设立不同专题进行知识的讲解，或者在理论知识教学中穿插相关专题的不同案例，以案例分析、培养学生最终学习能力作为授课亮点，增加师生在课堂教学过程中的互动，强化学生课堂参与度，不断将学生学习的主体地位呈现出来。基于OBE模式的课堂教学中，教师可以采用小组合作教学法，运用“互联网+站点法”课堂教学模式，以培养学生自主学习能力和合作学习能力为出发点，加强课堂理论与实践教学的结合，增加学生对相关理论知识理解的同时，帮助学生更好地分析和感受。目前环境工程基础课程建设和实施发展的具体方法，不断运用理论知识解决环境建设和发展中的相关问题。教师可以鼓励学生合作学习共同探究相关案例和教学问题，组织学生分组去收集资料，然后对资料进行对比，不断挖掘环境工程基础教学背后的知识，提高学生对知识点的理解，间接培养学生理论联系实践的学习能力。OBE模式背景下环境工程基础教学，可以尝试运用校企合作的方法培养学生。在实际培养中发挥校企育人优势作用，为学生的实践实习提供场所或者基地，并以培养学生的综合能力为出发点，提高教学改革效率和水平。

(三)构建实践教学与评估的体系

环境工程基础教学改革中学校和教师应该高度重视学生的实践教学，同时，学生学习能力评价和教师教学效果的评价应该提上日程，构建完善的实践教学和评估体系，从多方面发展学生实践能力和创新能力。学生在实践学习的过程中，通常会因为条件以及场地的限制缺乏实践学习机会。所以，学校在教学改革发展中应该建设校内实践教学基地，通过校内实践教学基地管理学生，让环境工程基础教学更加有效和规范。教师需要最大化地利用教学资源，整合现存资源丰富学生相关的实践实验内容，培养学生灵活运用课本知识的能力，促进学生实践创新能力全面发展。在教学评价和评估体系的建设中，教师应该结合OBE理念和模式的特征对学生展开过程性的评价。将学生学习能力的评价贯穿至学生最终学习能力养成和形成的过程评价中，了解学生最终学习能力形成和发展的实际情况，结合实际情况展开教学或者加强教学设计。学校在教师课程考核方面可以运用理论考核与实践考核相结合的方法，积极寻找二者的平衡点，构建良好的实践能力评估评价体系或者课堂教育教学评价评估体系。当前师生关系同样需要评估，通过评估帮助师生构建良性互动关系，增强学生学习的主动性。