基于OBE理念的教学质量评价模式研究

虞晓君

西安思源学院 陕西西安 710038

OBE教育的概念，也称为结果导向教育，美国学者提出在教育过程中应加强以学生为中心的教学资源组织和收集的必要性，还需要通过指导学生获得学习经验来帮助他们更好地取得成功。同时，OBE教育的理念也可以引导学生围绕特定的教育目标进行学习。教师应关注学生的学习过程，以确保学生通过具体的学习目标提高学生的学习质量，并通过学习过程实现最佳学习，对学生进行完成、综合培训和教育。

1 OBE内涵

近年来，随着大学职业认证的深化，越来越多的大学意识到了OBE的重要性。OBE的核心理念“以学生为导向、以结果为导向和持续改进”已逐渐在高校中得到认可和实现。换言之，设计和实施教育的过程围绕着学生通过培训最终获得的学习结果。

教育必须以学生为中心。学生应重点确定教育目标、毕业要求、教育设计结构、课程规划、教学设计、教育实施等。根据学生能力的发展确定教育目标和毕业要求，根据学生学习的内容和方式设计教育活动，根据学生的学习能力制定教育评价。OBE概念还强调面向全体学生的评估，这意味着所有学生必须接受现实的评估，所有学生必须掌握教育目标中列出的所有能力。

在教育评价体系建设中，通过收集、分析和反馈，将综合分析后的评价结果应用于闭环系统，完善评价指标，从而可以根据课堂质量评价活动的实际需要，改变外部目标，及时改善教育条件、教学方法、管理服务、质量保证等，帮助学生取得有效的效果。

2 OBE理念下课堂教育的特点

2.1 教师“灌输课堂”转变为师生“对话课堂”

许多人把传统教室形容为“灌输式”的教室。教师在向学生灌输知识的同时，将自己放在了课堂教学的主导地位，学生只是被动地接受知识，缺乏自主思考，也导致学习过程变成了单纯的复制粘贴过程。兴趣是最好的老师，当学生对这类课程不感兴趣，就会失去学习动机，缺乏学习积极性，最终很难提高学习效果。“对话课堂”可以实现师生之间知识、思想、心灵的对话，将原有知识“师对生”的注入方式，转化为“师对生”“生对师”之间的多方位知识和信息交流，以及实现学生与学生之间的有效互动。充分体现教与学的力量，调动学生的积极性和主动性，有效激发学生的自觉学习意识，引导学生在探索中获取知识，改变教师在课堂上主导的局面，对话旨在将当前的“知识灌输课堂”转变为“情感课堂”。学生只有接近并尊重老师，才能相信和学习老师传授的知识和原则。只有通过热情的工作和认真的教学，才能赋予知识生命，让学生以知识的形式学习，激发学习的积极性并取得更好的学习成果。

2.2 封闭的课堂转变为开放的课堂

传统的课堂是一个封闭的课堂，是由教师、教室和课本组成的固定空间。所有教学活动均根据既定项目分阶段完成。教学过程应在这三个要素的基础上进行转化，以确保学习时间、学习地点和学习内容的完全开放。培训地点可以从课堂延伸到图书馆、实验室、生产车间和公司办公室，而教育内容可以从教科书延伸到所有可以使用的纸质和电子资源。同时教师应在课堂上担任向导，而不是直接进行知识灌输。知识学习就像在烹饪美食，教师可以通过生动的语言，让学生领会每道菜的美味、营养和好处，吸引学生们的注意力，然后告诉学生每道菜的基本烹制方法，让学生们积极做好准备和挑战自己，引导学生们走进了图书馆和实验室，用自己的努力和热情做了一顿丰盛的晚餐。

2.3 知识课堂转变为能力课堂

布鲁姆认为，认知过程可分为六个阶段，可归纳为低阶和高阶两个阶段。知识课上，老师讲知识，学生学知识，考试时运用知识。因此，课堂知识水平只能达到低认知水平。能力课堂是经过教师精心安排和策划，让学生能够激发思维活动、语言表达和学生的多边互动，从而在课堂教学的背景下学习或展示新知识，以实现教育目标。专业课可以创造高水平的认知，在新时代，社会的发展需要具有较高认知能力的人才，这就要求教师在教学过程中既要注重知识层面的教育，又要注重学生实践能力的培养。

2.4 重学轻思转变为学思结合

学习是为了传承，而思考是为了进行创新。大多数传统课程忽略了思考的重要性，只是单纯地强调对知识点的记忆。孔子说过“学而不思则罔”，说明在学习过程中，如果不进行积极思考将是毫无意义的。知识是总结经验教训，可以作为决策依据，揭示基本规律，但并不能解决实际问题。爱因斯坦也曾表示，要想学习知识，就必须学会善于思考。

3 传统教学模式下课堂教学质量评价的现状

3.1 评价指标设置不合理，缺乏针对性

评价指标是传播课堂定性评价的手段，也是对教学内容进行定性评价的外部结果。影响课堂质量评价效果的关键因素之一是评价指标的科学有效性。目前用以评估教育质素的指标，仍有一些因各种因素而产生的缺点，主要是“统一性、缺乏维度、缺乏层次性”。课堂教学是教师与学生在特定环境下的互动方式，因此，课堂教学质量评价模型应包括教师、学生和环境三个维度。现时教师表现评核指标只是一个量度，一般集中在教师身上只评核如何进行教学，评价教学效果。因此，对学生的关注度很低，没有对他们的学习状况进行观察，即使偶尔注意学生，评价的目标只是确保他们的行为符合教师指导的原则，这也只是考察教师的课堂组织能力。另外，教育质量指标对环境的贡献很少得到反映。

3.2 评价过程不合理

首先，评价时间不合理。调查显示，在大多数大学中，对教学质量评估通常不具备具有连续性，只是按固定时间表进行，在期中、期末或一定时间内等。导致教师在平时教学时并不注重质量，只有在进行教学质量评价时才突击性地进行演练和准备，这对掌握教师的业务能力和真正的教学质量没有帮助。其次，主观性强，缺乏科学性。对教育质量的评价往往与同一教师对同一科目和班级的评价相矛盾。学生的成绩在一定程度上取决于他们的专业资格，其中一些可能与主观因素相结合。此外，在“互联网+”时代，教师绩效评估网络将得到广泛应用，这不仅便于教师绩效评估，同时也提高了学生的主观随意性。最后，同行评审具有先天缺陷，课程时间的冲突，令部分同行难以进行评审，而且，由于没有一位教师能得到所有同行的评价，所以同行评审结果并不合理，考核成绩存在不公平，对客观性有怀疑。

3.3 评估目标缺乏科学依据和指导

传统的课堂教学质量评价主要包括领导评核、监督评核、管理评核、同行评核及学生评核，虽然呈现出多元化评价，但也存在诸多不科学的地方。首先，教育活动是在学校进行的，但并不是与外界隔离。归根到底，通过教学活动获得的专业技能必须在社会上获得认证。因此，企业在教育质量评价中也应该有发言权。其次，每一所大学对每一个科目的评核程度，都有不同的界定，评价结果亦不尽相同。研究表明，半数以上的大学在其总体评价中主要包括学生评测、管理人员评测和督导评测，而在一些大学里，只是对教师进行学生评测和督导评测，其他评价只供参考。此外，一些大学缺乏科学研究和比较研究，在许多情况下以主观评估和经验决定为基础确定将选定的项目列入成果的优先次序。

4 基于OBE理念的教学质量评价体系的构建策略

4.1 成果导向引领教学质量评价机制

基于OBE理念的教育质量评价模型的出发点是分析教育系统的各个环节是否满足要求，为了实现教育目标，教育的每一个要素都发挥了作用。及时、有针对性地调整或消除不利于培养目标实现的影响因素。使评价制度在促进和确保教育目标的实现方面发挥作用。利用教学要达成的最终目标，制定适当的教育措施，作为确定教育最终目标的出发点。教育的出发点不是老师想教什么，而是为了达到教育的最终目的，必须做些什么。促进成果是评价教学质量的标准。目前正在进行一项反向工程，其目标是在起点和终点两个方面“闭环”，充分保证了学习目标和成果的一致性。

建立教育质量评价机制，必须着眼于实现教育目标。建立多元、动态的教学质量评价机制，可以有效地促进学生教学方法和动机的改进。在理念下，对两种动态评价和过程评价的关注，及时评价教师教育是否符合要求，学生是否有能力实现发展目标。评估多样性、多元性和教育的所有方面的目标，在综合多层次的基础上促进和评估教育过程与教育目标的一致性。鼓励教育工作者和学生积极参与，及时完善和发展各种教育成分。课程开发，软硬件资源购置和课程编制，应有助于达到教育的最终目标，必须明确和合理地制定和促进对实现这一目标的评估。

4.2 以学生为中心的评价模式实施策略

首先，学校是否实施了明确的办学理念和教育目标。如果学校办学理念明确，制订并完善了科学、合理、循序渐进的人才培养计划，学校应注重培养学生的技能和素质，以及通过课程培养学生应具备的技能，如果有相关的教育管理制度和机制来监督教育质量，他们就符合自己的需要和社会期望。其次，学生是否意识到其培训目标的重要性。通过了解学习原因，提高主观过程学习的主动性和自学的适宜性，可以清楚地了解教学过程中所学内容与成就目标之间的联系，并做出客观评估。在评估学生的学习效果时，传统教育强调比较评估，并根据一般标准对学生进行评分。OBE概念强调以学生是否达到自我参照标准而不是普通标准为中心的成绩评估，这两项评估的结果无法比较。最后，要整合教育质量评价指标体系，为了避免学科差异和教学方法多样性，导致不同专业、不同课程和学生在课堂教学目的和学习要求上出现差异，导致评估结果各有不同，主要是需要统一以学生为中心的基本概念。在专业毕业所需的指标与培训活动之间建立联系，并根据支撑程度，确定毕业要求指标。同时，在评估各项指标时，需要考虑教学目标与不同专业、不同课程及学生学习需要的差异。

4.3 建立动态评价反馈机制，不断完善教育质量评价体系

要进一步推进教学方法改革，提高教学活动的效果，必须建立动态的教学质量评价机制和反馈。同时，反馈必须及时、准确、有针对性。教师根据学生平时学习取得的成绩，改进教学方法，完善课程设计，不断使其内容复杂化，提高需求水平，完善教学策略，提高学习能力。教师特别注意根据目标实施有效的教学方法，以及培养学生技能，这是实现学习目标的必要条件。对信息评价的反馈可以根据及时反馈、周期反馈或者这两个事实的组合，也可以是教师和学生之间的直接反馈，也可以是教师与管理层之间的间接反馈。通过总结反馈分析，及时解决发现的问题，采取科学严谨的态度和做法。根据评估结果及时制定整改措施，将有助于培训进程的成功和目标的实现。一个完整的教育质量评估体系必须是封闭的。基于OBE理念的教育质量评价模式的核心是教学过程的动态性和不断完善性，注重成果的学习，实施持续改善策略，包括修订课程、加强人手编制、改善培训课程制度，完善软硬件，评估学习过程及其效果，以及对改进的及时性和有效性的评估是衡量进展的关键因素。

4.4 基于评价结果的持续改进

持续改进是两者的基本概念之一，在评估学习合理性和成绩的基础上，持续改进是评估学习质量的最终目标。建立基于内外部评价反馈的持续专业提升机制，要达到“目标要求—实施培训—评估反馈”，需要明确和不断改进的输入点和执行指标。依据教学质量保证体系、教育目标、毕业要求、课程目标的实现、课程合理性评估结果，修订教育目标和毕业生要求，不断完善人才培养过程中的相关环节，确保人才培养质量不断提升。首先，高校要建立完善的教育质量监督保障体系，教育管理体系各组织间的协调运输，形成提高职业教育质量的命脉力量，从规范教学行为的源头出发，注重学生的学习效果，确保每个教学环节的有效管理和实施，使毕业生达到预期的质量标准。其次，高校要积极适应社会需求，建立严格的课程体系合理性评价体系，达到课程目标以及达到毕业生要求，并订定清晰、公开、可衡量的评核指标。对每名学生的学习成绩进行定期评估，并结合内部和外部评估。根据收到的反馈意见，及时对课程制度和内容进行修改和调整。同时，建立了有效的毕业生反馈机制，定期分析教育目标的实现情况，适应社会需求，满足学生的可持续发展需求。根据评估结果，采取了有针对性的改善措施，这些措施不应是一次性的，培训过程需要持续改进，最终会达到毕业的要求和培训所订的教育目标。注重成果的教育和宣传，建立激励和限制机制，评估每个参与者和教育部门，找出问题，确定改善的任务，并根据经济和社会的变化寻求改进培训的方法，为促进社会发展培养人才。

结语

教育质量评价体系是学校各部门、各教师参与的系统管理任务，应积极探索特点规律，在现代质量管理方法和教育理论的基础上，建立完善的教育质量保证体系，制定科学合理的教学方法。作为先进的教育理念，OBE在优化完善课程设计、课程内容、执行情况和培训评估中发挥着重要作用，以反向设计原则为指导，了解学生和社会的需要，关注学生的发展，阐述他们对学习的期望，确保学生达到课程教学目标，达到毕业生的要求，并将学习过程和学习成果联系起来。