高中语文大单元视域下的深度学习

摘要：随着新课改的实施，“大单元”以全局的观念、宏大的视野推进语文学习。深度学习是一个自我唤醒、自我创造的过程。“大单元学习”与“深度学习”二者是并行不悖、相辅相成的关系。从情境、任务、活动三个角度处理好“大单元学习”与“深度学习”之间的关系，可以提升学生语文学习的有效性。

关键词：“大单元学习”;深度学习;情境;任务;活动

2017年版新课标提出了18个学习任务群。“大单元学习”就是学习任务群的一种形式，新课标明确指出：“语文学习需要将单一的知识积累、理解转变为语言的实践与运用。”要求教师在教学中以“大单元学习”为起点，关注学生的深度学习。然而，在实际语文教学过程中，教师往往不能很好地处理“大单元学习”的“大”与“深度学习”的“深”之间的关系，致使“大单元”学习目标和“深度学习”学生均不能很好完成。基于此，笔者认为语文学科需要以“大单元学习”为先导，有效处理其与“深度学习”的关系，从而让“深度学习”悄然生成。

一、让“大情境”与“小目标”有效互补

2017年版新课标强调：“语文学习需要以语文大观念为先导，进行深度学习，从而提升核心素养。”大单元教学以大情境为学习的载体，逐步完成一个个小目标，将学习引向深处。

首先，结合单篇“小目标”，让深度学习走向“大情境”。统编版语文教材每一个单元都承载了人文主题与教材文本两个要素，这就使得单篇文本具有个性化的特点。基于此，教师可以引导学生明确单篇文本的阅读目标，进而整合出大的学习情境。比如，统编版语文教材必修（下册）第六单元“文学阅读与写作”部分选取了《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记》《林教头风雪山神庙》五篇小说。这五篇小说横纵中外、连接古今，旨在反映不同时代、不同环境、不同的小人物如何被欺压、被凌侮，演绎了不同主人公的悲剧人生。教师可以引导学生关注这五篇小说在叙事上各自的特点，做到求同存异，进而创设大的学习情境。笔者结合这五篇小说中人物的形象特点，确定“人物命运之变”的主题，设置如下情境：

学校校史馆举办中外名著中经典人物展览，你作为学校校史馆的一名负责人准备为展览设置四个展厅。请你围绕第六单元的五篇小说人物设计展览的具体内容。

其次，设置单篇“小情境”，让深度学习结构化。深度学习是学习者将所掌握的知识进行前后联系，不断地由旧知走向新知，形成结构化的知识链。统编版语文教材以单元主题为主线，形成相对集中的单元主题学习目标和有机的学习内容。教师需要在大单元学习情境的引领下设计个性化的情境，激活学生的深度学习。以学习“文学阅读与写作”单元为例，教学卡夫卡的《变形记》一文时，邵然老师引导学生关注单篇文本的个性特点，设计具有“现场感”的学习情境。具体为：

为了纪念卡夫卡逝世100周年，某出版社将要重新出版卡夫卡的《变形记》。你如果是编辑，将要参与到该书的封面设计之中，请你为封面设计建言。

这一学习情境在“小说阅读与鉴赏”的学习目标基础上，巧妙地发掘《变形记》的文学地位和价值。这种真实的情境有助于引导学生细读文本，寻找小说的个性特点，探究单篇文本的内涵。

二、让“大项目”与“小任务”有效转化

2017年版新课标中多次提到“任务”一词。单元大项目可以让语文阅读更具方向，而单篇的小任务可以让阅读更高效。在阅读教学中，教师需要巧妙地处理好大单元教学中“大项目”与单篇阅读中“小任务”之间的关系，实现深度学习的有效生成。

首先，围绕单元目标，有效规划大单元学习项目。项目化学习是对一个复杂而真实的问题进行深入探究。在项目化学习中，学生深入思考各个知识点之间的关系，整合各个零散的知识点。在这其中，学生不断地对知识进行深度理解、拓展、迁移，进而融入自己的阅读体验。比如，学习“文学阅读与鉴赏”这一单元时，笔者设计了如下学习项目：

围绕本单元的五篇小说，探究小人物“病苦”的根源，并且为其撰写人物报告。

这一学习项目指向语文素养的综合性、整体性，把语文教学从单篇“小课堂”中解放出来，真正走向生活的大语文课堂。

其次，将“大项目”转化为“小任务”，让深度学习落地。语文深度学习需要以语言品味为原点，设置有效的任务，激活学生的思维。比如，为了完成上述学习任务，教师可以引导学生以“生命不能承受之轻”为主题，完成以下任务：

第一，拟写小标题。围绕本单元五篇小说，试着以章回体的形式给每篇小说拟出标题，并推选出最佳标题;比较改编的标题与原标题的差异，说一说小说标题的好处。第二，为人物画肖像画。抓住五篇作品中的中心人物，为其绘制人物肖像画，说一说人物的特点及绘制理由。第三，模拟人物对话。设置对话场景，聚焦人物言行，揣摩人物内心想法。第四，探究悲剧成因。从主观、客观等因素出发，以表格的形式梳理出造成人物悲剧的原因。

在此基础上，教师还需要围绕单篇文本的特质，设置精细化的“小任务”。比如，进行《林教头风雪山神庙》单篇文本阅读的时候，教师要细化上述学习任务，具体为：

绘制人物关系图，分析人物之間的矛盾。在林冲每次出场前，作者不厌其烦地叙述“风”“雪”“火”，试着探究其对人物描写的烘托作用。文章中林冲被权臣视为“眼中钉”，最终被逼上梁山，请补充其中省略了的相关情节，并说明作者有意省略的原因。

三、让“大活动”与“小成果”有效生成

在大单元教学中，教师需要立足教材编写的特点，注重“大活动”的设计，激活整个单元的学习。同时，在活动设计中，教师要以语言文本品味为归宗，探索语言文字的规律，有效生成深度阅读成果。

首先，注重将阅读活动转化为阅读成果。新课标中明确提出：“注重文学欣赏能力和表达能力，注重增强学生思辨式思维。”在大单元阅读学习中，教师要借助有效的活动展现阅读成果，从而检验阅读的效度。以小说单元的“文学阅读与鉴赏”为例，教师需要有效组织阅读活动，让学生主动参与其中。笔者在执教时引导学生开展了以下学习活动：

围绕本单元的五篇小说，分小组将其改编为话剧，并为其撰写脚本;围绕话剧的脚本，组织学生进行排演;作为主持人，围绕话剧脚本为话剧节目撰写串词;作为评委，从人物、舞台效果等角度对五个话剧进行评选。

教师在一定的阅读活动中激发学生的个性特长。同时，在阅读活动的参与中，学生很好地将阅读能力转化为写作能力，真正地让深度学习开花结果。

其次，注重阅读成果分享，深度提升阅读思维。在阅读过程中，多角度地展示阅读成果有助于激发学生阅读兴趣和创造性思维。笔者在执教“文学阅读与鉴赏”这一单元的时候，要求学生能通过“钉钉”“公众号”等上传自己的阅读成果。同时，笔者设置合理的评价标准让生生互评、师生互评、家校互评得以有效落实。

综上所述，在新课改的背景下，教师需要在大单元视域下关照教材和学生，正确处理大单元与单篇教学之间的关系，设计科学有效的“大情境”“大任务”“大活动”，逐步落实学生的深度学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]邵然.“是我不像人，还是我不够像虫”[J].中学语文教学参考，2021（3）.

[3]刘伟，甘云平.如何教出这一篇——统编版必修（下册）第六单元教学设计[J].中学语文教学参考，2020（7）.

作者简介：马素倩（1990— ），女，江苏省海安市立发中学二级教师，主研方向为高中语文教学。