“文本细读法”在高中语文古典诗词教学中的运用

摘要：入选高中语文教材中的古典诗词都是经典之作，其用词凝炼、意境深远，作者用极简的语言和多样的艺术手法来抒发丰富、强烈的情感。拟结合教学实践，提出“细读字词”“细解意象”“细品意境”“细悟情感”的策略，落实“文本细读法”在古诗词教学中的运用，使学生更容易理解古诗词、爱上古诗词，提高其语文综合素养。

关键词：文本细读法;古诗词;实施策略

“文本细读法”原是西方用于文学评论的方法，其最大的特点是以文本为中心，在描述和评价方面重视语境对语义的影响，强调文本的内部组织结构，而不仅仅是研究文学背景、社会环境等外因的影响。北大著名教授钱理群先生是国内“文本细读法”的首倡者，他巧妙地将“文本细读法”引入语文教学中。“细读”指向的是字、词、句等基本语言材料，强调从文字本身去分析该文的表达手法、修辞特点，进而解读作品的内在含义及作者所抒发的思想感情，贯穿始终的是重视语境对语义的影响。用文本细读法从多个角度对一篇文学作品进行分析，会增强学生对这个文学作品的全面认识，帮助学生提升鉴赏能力及语文素养。

古典诗词是中华民族文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它用高度凝练的语言表现着自然山川、情伤离别、社会风貌、政治志向等。入选高中语文教材的古诗词皆为精品，值得学生好好去鉴赏、体会。但是，由于古诗词用词极简，还有生僻字词，古今词义亦有差异，加之学生对写作背景缺乏了解，所以，多数学生对古诗词的理解不够透彻。古诗词是高中语文教学的重点和难点，其在高考中所占比例逐年增加。古诗词蕴含着丰富的人文精神，教师应引导学生在对诗词的细读中体会任凭时光荏苒、滄海桑田，古诗词中所蕴含的人文力量依然能熠熠生辉，从而提升学生的语文素养，增强其文化自信。

教学实践证明，“文本细读法”适用于古诗词的解读，它能丰富教师的文学积累，也能让学生更深入地了解诗词的内涵。拟结合教学实践，谈谈古典诗词教学中“文本细读法”的应用策略。

一、细读字词

（一）读准字音

面对一篇古诗词，学生首先要做的是按照普通话的发音去正音，遇到生僻字，查字典标注读音。例如，屈原的《离骚》里面有很多不常用的字，取其中一句：“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替”，这里“姱、鞿、羁、謇、谇”，都是生僻字，要先将正确读音逐一标识：姱<E：＼7月数据＼语文教学之友202206＼6期＼kua.eps>，鞿<E：＼7月数据＼语文教学之友202206＼6期＼ji.eps>、羁<E：＼7月数据＼语文教学之友202206＼6期＼ji.eps>、謇<E：＼7月数据＼语文教学之友202206＼6期＼jian.eps>、谇<E：＼7月数据＼语文教学之友202206＼6期＼sui.eps>，这样读起来就平顺了。发音正确，是朗读诗歌的第一步。

（二）理解字义

古诗词中有一些古今异义的字，在阅读时要格外留意，不能随意等同于现在常用的意思。例如，白居易的《琵琶行》中“老大嫁作商人妇”一句中的“老大”是“年龄大了”的意思，不是现代汉语里指“排行老大”。还有词类活用的，例如“春风又绿江南岸”的“绿”在诗中由名词变成了动词。逐个明确词意，整句诗文的意思就容易理解了。

二、细解意象

（一）了解典型意象

意象就是把一个客观事物想象成某种意义，强调内心的感受。古诗词中俯拾皆是充满灵动的意象。例如，“冰雪”表达品格高尚（一片冰心在玉壶）;“月亮”表达思念和孤独（床前明月光）;“柳树”表达留恋、送别、伤怀之情（杨柳岸，晓风残月）;“芭蕉”表达凄苦之情（窗前谁种芭蕉树）;“梅花”表达人品高洁（梅花香自苦寒来）;“菊花”表达孤傲（采菊东篱下）;“红豆”表达相思（红豆生南国）;“长亭”表达送别（长亭外，古道边，芳草碧连天）;“琴瑟”表达夫妻之情或兄弟友情（离堂思琴瑟，别路绕山川）;“鸿雁”表达思乡之情（雁字回时，月满西楼）。这些意象充满诗情画意，读懂古诗词，得先认识意象。

（二）理解相同意象表达不同的情感

有一种情况是意象相同，但是表达了不同的情感，这时准确把握古诗词的内涵就要使用“文本细读法”，注重语境，理解语义。例如，同是咏梅，一首是李商隐的《忆梅》“寒梅最堪恨，长作去年花”，另一首是陆游的《卜算子·咏梅》“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”结合语境可知，前者是伤怀之梅，后者则是坚强之梅。不同语境下，同一意象有不同的情感表达，需要教师带领学生拓展课外阅读积累。

三、细品意境

意境是在意象的基础上，调动想象，展开联想，将诗中的意象想象成具体的画面，仿佛身临其境。意境是环境和情感的结合，感悟古诗词的意境还要从景物入手。

教学中要仔细体验古诗词意境之美。以杜甫的《秋兴八首（其一）》为例，开篇两句：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”此诗句含义为：“枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零伤残，巫山巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里波浪滔天，乌云好像要压倒地面上来，天地一片阴沉。”作者写该诗的时候56岁，为逃避战乱寄居于夔州，“玉露”“凋伤”“萧森”“兼天勇”“接地阴”把悲壮、凄凉、破败、压抑的意境勾勒了出来。教师应进一步引导学生体会在凄清哀怨的意境下，作者还表达了哪些情志。不难看出作者用阴沉萧瑟的秋景衬托出自己抑郁漂泊、前途未卜、面对国家残破又不能有所作为的哀叹。学生通过对意象叠加的分析，走进作者所表达的意境之中。这样的细读，学生会得到属于自己的见解。

四、细悟情感

（一）古诗词中的情感类型

古诗词之所以动人，源自其情感动人。初读古诗词，学生可以根据题材大致判断情感基调，如田园诗往往表达对生活对自然的热爱;羁旅诗表达漂泊与思乡之情;赠友诗常表达离愁别绪;遗民诗表达亡国之恨、故国之思。苏轼的词多乐观洒脱;杜甫的诗多沉郁顿挫;王维的诗清新自然;辛弃疾则豪放慷慨。对于古诗词情感基调的判断，需要学生不断学习，积累经验。

（二）体验古诗词传递的情感

以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，其中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句诗的意思从字面容易读出，但是作者的情感表达需要细读来体会，整句气势磅礴，震撼心灵。“浪淘尽”三字巧妙地把读者从具体的大江大河，迁移到抽象的历史长河，从对大自然伟力的赞叹，转到对历史人物的叹惋。我们体会到作者在千古兴亡的历史氛围中，抒发了对历史英雄人物的无限怀念之情。每首古诗词都在传递作者的某种情感，纵然跨越时空，依然能感受到词人的家国情怀、进取精神等各种感情。

古典诗词的鉴赏是高中语文教学的重要组成部分，在课堂教学中运用“文本细读法”鉴赏古诗词，不仅能有效实现深度教学，帮助学生提升对诗词的理解能力和赏析能力，还能有效提升学生的核心素养。

【基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题《高中古典诗歌教学中“文本细读法”的应用策略研究》阶段性成果，立项编号为GS（2020）GHB2797 】

作者简介：裴良（1971— ），男，甘肃省平凉市庄浪县第二中学语文高级教师，主研方向为诗歌阅读鉴赏。