小学英语教学中小组合作学习存在的问题及对策

熊启艳

摘 要：“行知课堂”倡导学生小组合作学习形式，以生为本，使每个学生在积极生动的实践探索中，先行后知。但是由于受到一些因素的影响，比如部分教师对小组合作缺乏正确认识，过分注重形式、看重课堂气氛，却忽视了实质性的知识传授等，制约了英语教学的效果。文章主要探讨其存在的问题及相应的对策，以推动我校英语教学改革顺利进行，英语教学质量再上新台阶。

关键词：小学英语 小组合作 问题 对策

伟大的教育家陶行知先生主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学;学生是怎样学的，教师就应该怎样教，教学做合一。南轩小学秉承这一理念，构建“行知课堂”课堂教学模式，先让学生在实践中发现问题，再在同伴和老师的帮助下寻找解决问题的途径和方法，从而获得新的认知。

“行知课堂”倡导学生小组合作学习形式，以生为本，使每个学生在积极生动的实践探索中，先行后知。经过几个月的课改，在课堂探索与实践中我们看到由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化，形式化，难以达到预期的效果。我将自己注意到的英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，总结如下：

一是形而不作，合而无序。学生仅仅坐在一起，并没有按老师设定的目标实行。最近我听舒老师执教新标准英语三起四下Module9Unit 1 Did he live in New York？一课。课上舒老师设计让学生自己尝试提出问题，但四年级学生还缺乏自主学习，归纳提问的能力，老师只能一次性抛给学生四个问题：Where did Dalong go？What did he do？Did he travel by plane？What did he do last week？让学生小组合作学习，完成导学单。

二是合而不明，作而无效。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待地开始自由讨论。例如，公开课I made a kite上，教师在引导学生看完Daming制作风筝的视频后，布置任务“How to make a kite？”教师将学生分小组制作风筝，并英文解释，但学生的注意力早就被风筝所吸引，根本无暇顾及教师的提示，到最后是一群学生说着中文，做着风筝，成了一堂英语课里的手工劳动课。这就造成表面上是看似热闹，而学生却没有掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导，不监控学生的活动。这样的合作给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的初衷。

那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？这就需要把握合作学习的内涵，理解合作学习的基本理念和运用方法，只有这样才可以得心应手的把合作学习的理念运用到小学英语教学中去。

一、优化小组结构、优势互补、相互促进。

小组合作学习的目的是讓每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。在合作小组的划分上要综合考虑学生的实际情况，如：学生学习水平、学习习惯、个性特点等等多个方面，以优势互补、协调发展为基本标准，引导学生合理分工、科学分配，使学生在小组合作学习过程中能够相互作用，相互影响，相互帮助。同时，教师还需要充分掌握学生合作情况，深入挖掘学生的优点，在内容和任务制定过程中考虑学生的认知情况，合作参与情况，适当的监督和指导，让小组成员之间在相互配合，共同作用的基础上良性发展。

二、明确合作学习的目的，设计合理的任务。

在英语“行知课堂”教学模式中，学生作为课堂学习主体的观念已经深得老师的认可。 采用一切可行的办法，运用切实有效的手段，唤醒学生参与课堂学习的意识，增强学生在学习活动中的参与度，已经成为打造高效课堂的重要切入点。因此，在进行教学设计时，我会思考下列问题：（1）本节课的具体目标是什么（2）怎样根据目标设计相应的任务（3）教师讲授、单干学习和合作学习的分配。  要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精选合作内容，提出富有价值的、明确的要求，做到问题有指向、有梯度、可操作，并留给足够的操作时间和思维空间。  把现实生活作为课堂学习素材的来源，立足于当堂具体的学习内容，选择适合的切入点，不失时机地引入生活中各种类型的材料，形成课堂上自由且熟悉的氛围，引发学生主动参与。例如，我在开展新标准英语六下 Unit 1 Best wishes to you一单元的学习时，立足学生即将毕业的生活实际，在学生学习了Activity2之后，通过视频展示同学三年一起学习，参加社会实践活动，体育比赛，文艺演出等等画面。然后我布置合作任务：“Well，Write a goodbye message to your friend.”学生联系刚学的用语，积极参与，“What do you think of your friend？”“What did you do together？”“What good wishes will you give？”学生参与度高，讨论热烈有效，写出的goodbye message富有真情实感，充分表达了同窗三年的深情厚谊。

三、小组组织有序，教师适时调控。

课堂上要精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论;在知识的重难点处讨论;在探求结果不确定处讨论;在新旧知识发生碰撞处讨论。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，小组每个成员在问题情境中，积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。教师要善于鼓励，要关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们循着陶行知先生教育的足迹，真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生小组活动中积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。