基于高质量发展背景下的初中生物大单元设计研究

曹再兴

摘 要：生物学是自然学科中的一门基础学科，包括人类认识自然现象、探索生命活动规律的过程，涉及人类生活的方方面面，对社会和人类生活产生重大影响。单元教学设计作为一种教学设计理念和策略，注重知识的整合和结构，有利于教师更好地理解学科教育目标。基于此，本文对初中生物大单元教学的方法和策略进行了深入的分析和研究，以促进课堂教学的高质量发展。

关键词：初中生物;大单元教学;高效课堂;教学方法与策略

前言

开展单元教学设计有助于教师打破传统的教学思维，解决教学内容的碎片化问题，有助于教师从长远和全局的角度规划教学，注重知识的整合和结构化，使学生更清楚地理解本单元的主线和知识框架，系统地提高本课程的学习效果。课堂教学的高质量发展不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。因此，教师应在传统教学设计的基础上，做好生物教学计划，做好单元教学设计。

一、以概念体系构建为前提

单元教学设置的真正目的应当是为使目标学生首先对所学单元学习的内容主要的内容要求和重点知识框架要求有了一个全面清晰正确的概念认识，从而能系统深入地整体提高每个学生阶段的有效学习效果。因此，教师也应以初中生高质量个性发展问题为教育出发点，关注各单元的学习活动内容，明确高质量发展的内涵，构建基于高质量发展的层次清晰、关系清晰的概念体系，为单元教学铺平道路。

例如：在《生物圈中的绿色植物》课程教学大纲中，涉及了植物生命周期、植物激素在整个生态系统结构中起的特殊功能、光合作用、呼吸过程等这一系列植物学相关知识点。学生需要知道、记住和掌握许多概念。首先，教师还应考虑将"生命活动对生物圈的存在和发展起决定性作用"课程作为学习单元内容的一个高质量整体发展，然后考虑在这种高质量总体发展要求的教学基础框架上，结合课程教材本身的主要内容加以设计，对部分重要课程概念体系和某些次要知识概念内容进行梳理。同时，教师授课还更应重视将相关典型社会事实内容纳入学科概念体系，便于指导学生记忆运用和理解。

二、以单元知识整合为重点

基于生物實验高质量的研究方向的需要进一步得到发展，从科学揭示了生命活动本质和人类在整个大生物圈环境活动中共同存在下的环境生物重要性方面的研究出发，教师现在就知道应逐步重新设计出这样的一系列完整的链式生物循环综合实验，使以前许多的分散的、孤立式重复的循环生物循环实验也可以逐渐整合发展而成新的又一个的相对独立连续且稳定发展的、动态循环生物的循环综合循环实验，学生将来还应该可以看到随着生物循环综合实验研究发展方面的研究继续深化，加深作者自身的对生命概念内涵的深入理解。

以观察种子发芽实验为例，观察各种不同光照环境状态下发生的种子的萌发速度实验、观察在种子的萌发生长过程中身体各有关部位细胞的正常生长的变化、观察种子结构实验和测量种子萌发率实验等是时间序列的，具有很大的集成空间。教师可以在单元教学的各个环节进行连续的实验，这对于增强学生对高质量发展的理解，实现单元教学目标具有重要意义。

三、以学生自主学习为关键

在教育高质量化发展趋势的新背景条件下，单元教学将注重和充分注意发挥好学生认知在课堂学习内容中扮演的积极主导地位，试图实现通过让学生自觉的通过主动认知学习而形成的概念，从而来增强学生自主的提高学习效果。因此，在生物高质量持续发展的宏观背景前提下，教师还必须大胆采取大胆创新式的生物教学方法，突出培养学生思维的第一主体地位，将其培养作为初中生物单元课教学目标的两个核心内容。

研究性学习就是特别要注重地鼓励培养学生自发进行系统的有科学而主动目的性地实践探究，是真正帮助培养学生逐步完成其从由最初的被动的去接受自然科学概念而发展到最终可以主动系统地去接受形成一整套科学概念体系中的这两个的重要实践发展环节。例如，通过开展这些探究性实验，学生们将可以在实践中初步认识证明出了二氧化碳是植物光合作用最基本的结构物质，加强与培养每位学生对自身及对植物二氧化碳光合作用概念及其发展方向的正确认知理解，帮助到每个实验学生最终通过实验学习从而达到了高质量实验的多单位化的发展的过程。

结语

综上所述，单元教学设计作为一种教学设计理念和策略，注重知识的整体化和结构化，注重让学生更加清晰地认识单元主线，这符合核心素养培育的特点。在进行单元教学设计的过程中，教师开展长期、全局的筹划有利于其更好地理解本单元的育人目标，并通过情境、问题、活动、多元评价，为学生生物学科核心素养的落地生根打下坚实的基础。因此，单元教学设计是落实学科核心素养、促进课堂教学高质量发展的重要手段，值得教师在今后的教学实践中深入研究。

参考文献

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