读写结合在小学语文教学中的应用探究

陈凤

摘 要：阅读和写作是语文教学的两个重要方面。读是语言的输入，写是语言的输出，读是写的基础，写是读的升华。读写能力培养是提升小学生综合素养的重要组成部分，同时也是衡量小学生语文能力的重要标准。

关键词：读写结合;小学;语文教学

在新时代教育背景之下，更注重促进小学生全面发展。阅读教学和写作教学是语文教学的重要内容，通过开展读写结合教学活动，有效地引导小学生将在阅读环节学到的知识进行有机整合，运用到写作过程当中，充分地体现语文课程的实践性，综合性。

一、当前小学语文读写结合教学的现状

（一）不重视读写结合的基础建设，忽视两者的切入点

部分小学语文老师在开展读写教学活动的过程当中，一味地寻求读写结合的策略、方法，更注重形式而忽视内容，没有将老师、学生、读写结合进行有机融合，忽视写作教学和阅读教学的契合点，缺乏对两者的整合，所以往往形成“一言堂”的情况。小学生在学习过程当中，只是对知识片面肤浅的理解，没有将思想和行为做到统一，读写融合度不高。而究其原因主要是因为老师忽视了读写结合的基础建设，没有积极引导小学生融入到教学活动当中，小学生只是被动接受知识灌输，缺乏深度思考和自主探究。

（二）教学方法单一

传统教学模式多采用默写、仿写相结合的读写方式，学生机械地练习独立语句或重点赏析个别优美句段案例，积累了好词好句，但疏忽了方法教育，没有将好词好句和实际写作相结合，导致实际阅读、写作能力没有得到提升。

（三）老师的教学理念落后，教学模式缺乏创新

在传统的语文课堂当中，老师的教学理念落后，往往以提升小学生的语文成绩为主要的教学目标，所以在实际的教学过程当中，就“读”、“写”教学的认知存在一定的偏差，教学重点有失偏颇。部分小学语文“读写结合”教学形式大过于教学内容，没有将“读”、“写”进行有机结合，有效性衔接。老师仍然沿用传统的教学模式实施“读写结合”教学活动，教学效果和教学质量受到明显的局限性，忽视对教学手段的优化、调整，忽视对教学模式的创新、改革，小学生的课堂主体地位不明显，小学生的实际学习需求得不到真正意义上的满足。

二、读写结合在小学语文教学中的应用策略

（一）激发小学生想象力

小学阶段的小学生具有丰富的想象力和好奇心，老师应该充分利用小学生这一特性，结合教材内容渗透读写教学，引导小学生在思想和行为上统一读写。此外，老师应该注重创新读写结合的方法。在实际的教学过程当中加强对信息技术的运用，拓展读写教学的延伸空间，引导小学生积极参与到读学教学活动当中，让小学生充分地发挥自身的想象力，在阅读过程当中进行写作，在写作过程当中反思阅读内容，丰富小学生的情感体验以及学习体验。

（二）注重阅读教学，为写作提供保障

阅读能力是人必备的基本学习能力之一。在小学语文教学中，教师要重视阅读教学，培养学生的阅读兴趣，增加语文知识积累，为写作提供保障。诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读之于写作的重要性。语文教师应注重阅读教学，创新方法，提升阅读的有效性。教师还要鼓励学生善用网络资源，通过阅读积累和丰富写作素材，实现读写结合。

（三）书写朗读批注，养成阅读习惯

在小学语文读写教学中，养成书写朗读批注的习惯，是帮助学生巩固阅读记忆、整理写作思路的有效策略之一。教师可以让学生将对文本有感触的部分标注出来，在文本的空白区域写上自己的感悟，朗读批注可以包括即时个人感受、对此部分文本产生的观点、对优美之處的赏析等。学生在阅读过程中产生观点，这种思维是转瞬即逝的，通过批注将灵感具象化，可以巩固阅读记忆，整理信息处理思路，为写作积攒大量素材。养成阅读时批注的习惯，学生触类旁通，将这种阅读习惯带入未来的学习和生活中，会对其一生的自我提升产生积极的影响。

（四）构建教学环境，营造学习氛围

教学氛围对教学效果具有直接影响。小学语文老师在实际的教学过程当中，应该注重教学环境的构建和教学氛围的营造，发挥小学生主观能动性，活跃小学生的思维，在读写教学过程当中积极思考，加强读的有机结合，对语文知识进行全面的地分析理解，拓宽小学生对读写内容探索的深度和广度，强化小学生的印象，深化小学生的理解，刺激小学生语文思维的发散，从而使得教学效果实现最大化。

（五）鼓励抒发情感，调动创作欲望

在小学语文读写教学中，鼓励学生抒发情感，是调动学生创作欲望、提升学生学习兴趣和人文素养的有效策略之一。人是情感丰富的动物，文学创作是情感的表达。教师可以在教学过程中利用教材文本对学生的情感进行深度发掘。用体验感强的语言、声画结合的多媒体教学工具设置文本情景，引发学生联想，引导学生的阅读情绪。学生在阅读中对故事情节产生代入感，逐步产生精神共鸣。教师可以着重对情感捕捉能力进行教育，引导学生感受自己的情绪，对文本情感进行深度剖析，锻炼学生的情感捕捉能力，提升学生的写作技巧。

（六）将多种教学方法进行有效衔接

不同学生学习经历和生活经历之间存在明显的差异，学生在阅读、习作兴趣、能力、水平等方面参差不齐，这无疑为小学语文老师的教学增加了一定的难度。基于此，小学语文老师作为课堂的组织者和指导者，应该尊重学生之间的差异和不同，尊重学生的主体地位，将多种教学方法进行有机结合，在课堂当中灵活运用，为课堂注入更多新鲜的血液，让学生深切地体会到语文阅读、写作学习的乐趣，提升学生自主学习的意识，激发学生自主学习的动力。首先老师应该综合学生的各个方面的情况，从多个角度出发，将学生科学合理地划分为不同的层次。然后立足于不同层次的学生，明确不同的教学目标，设计不同的教学方案，在课堂上灵活融合多种教学方法，致力于构建高效的小学语文“读写”课堂，促进学生读写能力实现更高阶梯的跨越。

总结：综上所述，读写结合是提升语文教学效率的有效途径。我们要在语文教学过程中以读写结合的方式培养学生的综合素质，将多种教学方法进行有效衔接，提升读写教学质量、效率，从而促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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