小学语文阅读教学中学生观察能力的提升分析

林雪

摘 要：语文作为伴随我们一生的学科，其带给我们的影响是一生的。作为基础教育最重要的项目之一，小学语文同时兼顾着人文性、工具性的特性，其中的工具性就包括观察能力。观察能力可以帮助学生更加细致的理解生活、理解社会现象，这对提高学生的语文学习有效性而言具有重要意义。为了达成这一目标，教师就必须予以学生更多指导，使学生建立更为浓厚的观察性趣以及更加准确的观察方法。这样才能够掌握连续性、多层次、有效性的观察方式。

关键词：小学语文;阅读教学;观察能力

前言

观察的目的是为了感知外在事物，是透过温度、气味、图像与声音辨别事物的重要能力。绝大多数语文教师都知道语文教育的核心与关键在于使学生在语文学习的过程中，形成适应社会的能力，其中就包括观察能力。观察能力可以帮助学生更好的认知世界、丰富自己对知识的理解。观察中的见闻与感受同时还是学生写作中的素材。因此从某些方面来看加强学生观察能力的培养力度，使学生形成良好的观察性趣与正确的观察习惯对学生而言具有重要的现实意义。

一、利用阅读引发学生观察兴趣

小学生对世间万物都充满了想象力与好奇心，也正因如此小学语文教材的编撰者在编撰课本的时候充分考虑了小学生的年龄特性，课本内容大多具有趣味性、童话性特征。这些特征可以成为激发学生观察兴趣，使学生形成自觉观察、主动观察习惯[1]。如《亡羊补牢》、《揠苗助长》等课文就是寓言故事，讲述的是寓言性内容，可以在帮助学生学习课文的基础上，掌握做人的道理。再比如《小马过河》是一篇类似于童话一样的故事，学生在阅读这种童话故事的时候往往会倾注大量的心血与精力。学生在阅读《小马过河》的时候总是会思考为什么小马不会绕路，为什么小马不自己看一看河水多深。当然有些学生也会将自己代入故事当中，思考如果自己是小马又会怎样做。学生在反复的想象与朗读过程中，充分的理解了课文所描述的内容。此时教师就可以引导学生一同讨论：为什么小马没有自己去探索河水有多深，作者是如何将故事描写的如此生动形象。学生在讨论与交流中明白，之所以小马会出现这一问题应该是作者平时有自己观察马匹在过河时候的表现，这是作者用心体会所带来的结果。如果作者平时没有仔细观察，就不可能做到对小马过河时候心理变化掌握的如此准确，把握住读者的心理，为读者呈现如此细致、形象的故事。此时教师应当及时引导学生告诉学生，只要我们用心体会、用脑去思考、用耳朵去聆听、用眼睛去观察就能够发现实际上我们的生活中到处都有着精彩的故事，只要我们能够认真记录下这些故事，自己的观察能力、表达能力就能够得到加强。学生在教师的指引下逐渐形成了观察兴趣，此时教师布置给学生一些的观察人物，让学生在实践中掌握具体的观察方法，这对学生今后的成长以及兴趣的进一步提升有很好的帮助意义。

二、利用阅读掌握观察方法与能力

（一）在阅读中学会观察的正确顺序

正确的阅读顺序可以帮助学生形成条理分明的学习意识和观察顺序，学生在此过程中形成的各项能力就是表达能力的体现。为了使学生的表达更具有条理性，教师有必要让学生掌握阅读和观察的正确顺序、方法[2]。实际上小学语文中的大部分课文都是观察性课文，即作者通过观察将现实生活中的事物搬到课本当中，其中涉及到的人、事、物、空间、时间体现的都是观察顺序。这些顺序在课文中有着明确的表现。举例来说《雨点儿》这篇课文讲述的就是作者在雨天观察到的雨点降落情形。《升国旗》就是作者描写的升国旗景象。《美丽的小兴安岭》就是作者亲身实地体验的小兴安岭景象，描写的是小兴安岭的画面。在学习这些课文的时候，教师要带领学生一同分析作者文章的创作过程，如雨点儿是从天空中的云彩落下来的，在天空中雨点飘落到各种各样的地方，有的雨点来到了有花有草的地方，有的雨点来到了没花没草的地方。最后有花有草的地方花更红了，草更绿了。没花没草的地方则长出了花，长出了草。通过分析得知，雨点儿的描写是由远到近开始描写的，先是描写大局观，随后是中途的细致变化，最后是雨点的落地生根。教师此时可以让学生利用生活经验提出类似的例子，或仿写类似的文章。有的同学以上学过程乘坐公交车上学为例，有的同学则以升国旗为例，有的同学以玩耍为例。这些例子体现的都是学生观察能力，是提升学生观察技巧、观察水平的有效助力。

（二）在阅读中掌握连续性、多层次、有效性的观察方式

随机性、多变性是这个世界最大的特性，如果只是从单方面去观察，那么学生就无法做到掌握该事物、该事件的全部特点。只有从不同角度展开全方位细致的观察，才能够明确该事件的深层次特征[3]。是保障观察结果更加谨慎、全面的必然要求。如《海滨小镇》就是一篇分别从海滩、庭院、公园、街道等多个角度描写镇景的课文。也正是因为作者站在了多个时间、空间的角度进行了观察，才能够让文章如此活泼、生动、具体。教师在完成这些可问的教学后，可以要求学生观察植物、自然现象以及动物成长，做好详细的记录，帮助学生提升观察能力与表达能力。

结语

阅读作为小学语文教学的重点项目，教师有必要意识到小学语文阅读教育的意义和对学生成长的价值。小学语文阅读课程能够深层次提高与拓展学生的表达、思维、观察能力。实际上学生的各项能力成长是漫长的过程，是系統、长期的活动，一蹴而就、揠苗助长的方式并不能帮助学生很好的提高语文素质与语文能力。教师需要利用自己的教学经验，在不断实践、不断讨论、不断研究中为学生创造更好的学习条件。只有当学生的阅读活动中有了明确的计划与目的，学生的观察力才能够得到切实的加强。

参考文献

[1]郭俊英.小学语文阅读教学中学生观察能力的提升分析[J].科学大众（科学教育），2018（10）：51.

[2]王国礼.论小学语文阅读教学中学生观察能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（08）：132.

[3]王安娜.小学语文阅读与写作浅谈[J].学周刊，2018（24）：145-146.