基于超星学习通平台的“安全管理信息系统”教学改革研究

胡广霞

中国劳动关系学院 北京 100048

1 概述

“安全管理信息系统”是中国劳动关系学院安全工程专业开设的一门专业实践课，旨在培养学生掌握信息技术知识并应用到安全专业领域。该课程是一门交叉性的边缘学科，其研究内容涉及管理科学、信息科学、安全科学、计算机科学等，具有内容广泛、实践性强、知识点多等特征[1]。因该课程涉及内容多、实践性强，若仅靠传统的课堂教学易与实际应用相脱节，且很难完成教学目标，学生容易失去学习兴趣，导致教学质量不高。随着高校教学方式正在向线上线下混合式教学转变，如何将“互联网教育平台”和“安全管理信息系统”课程相结合，建立学生主动探索的课程学习模式，并与实践相结合，是课程教学改革的主要出发点。

2 课程特点及存在问题

“安全管理信息系统”在我院开设于第四学期，共32学时。该课程是一门实践性很强的课程，课程需应用到多门学科知识，如安全管理学、管理信息系统的分析与设计、数据库基础知识和编程语言等课程内容。随着信息技术不断出现很多全新的理论知识和应用方法，各种信息管理软件的更新速度较快，但是学生前期课程只学习了安全管理学和Python编程语言，基础知识薄弱。以往的“安全管理信息系统”课程教学中，教师以教材和PPT课件作为主要教学资源，采用“粉笔+黑板+PPT”的教学方式进行课堂教学，讲解管理信息系统的理论知识，上机操作演示运用Python语言开发数据库的基本程序设计，然后通过布置与教学内容相似的任务安排学生进行上机练习，教师在此过程中对于学生遇到的问题进行现场解答。课堂结束前，要求学生提交课堂练习用作平时考评依据。由于课程学时较少，知识点讲解只能提及基本概念，不能深入讲解，学生知识掌握不全面，上机实践时间有限，导致学生学习之初都感觉力不从心，很难理解。传统的教学模式再加上枯燥的讲授过程，使得学生对课程的学习缺乏积极性与主动性，师生互动效果不强。在课程结束设计开发小型的管理信息系统时还缺少把理论知识和实践相结合去分析解决相关问题的能力，期末作业完成质量不高。

3 基于学习通的混合式教学模式设计

3.1 学习通的主要功能

在众多网络教学平台中，学习通是常用的平台之一，教师可通过手机、电脑等移动终端，通过学习通软件创建教学空间，上传各种学习资源，建设精品课程。该平台页面简单，易于操作，教学模块包括通知、资料、作业、讨论、活动、统计、考试等，为教师开展网络教学提供了便利条件。因此，本文以“安全管理信息系统”为例，通过超星学习通平台构建网络学习资源为课程线上与线下教学的融合提供参考。

3.2 混合式教学模式设计

3.2.1 线上课程建设

在课程建设中，需要整合教学资源，对课程内容进行重新的设计。根据教学大纲设计网络教学的总体框架，上传课程简介和教学大纲等。根据设置的单元学习模块上传课程学习目标与要求、课件、微视频，并在每个章节下设任务点，共设有85个任务点，学习通设有对任务点完成情况的统计数据，教师可以根据学生完成任务点的观看总时长、反刍比和完成时间了解学生课前自学情况[2]。学习过程中还可以设置闯关题目，激发学生对课程的学习兴趣。在学习通资料模块建设课程资料，可以用于每次课程的预习、随堂练习、作业和考试。

3.2.2 教学实施

借鉴各学者的研究成果，结合“安全管理信息系统”的课程特点，设计课程的混合式教学模型，将授课内容分为课前自学、课中答疑解惑、课后练习提高三个部分。如图1所示。

图1 混合式教学设计模型

(1)课前线上自主学习。首先教师要做好学情分析，了解学生前期课程的开设与学习情况等。确定课程教学目标、教学内容和教学重难点，设计适合学生自主学习的课程内容，发布章节任务点、学习专题及讨论，供学生提前完成自主学习。教师课前查看平台统计数据，了解学生自学成效，汇总反馈问题，为有针对性的课堂教学收集资料[3]。

(2)课中线下课堂授课。课中教学是以课堂授课为主，学习通平台辅助课堂教学活动。上课前使用学习通签到功能掌握学生到课情况。课堂授课时，首先展示学生的学习成果，对课前测验和讨论时存在的共性问题进行重点讲解，然后系统讲授教学任务中重难点知识。同时开展各种教学活动，引导学生广泛参与。例如，教师通过组建学习小组，开展组内讨论和组间交流进行深入研究。使用学习通的随堂练习设置课中测验，考查学生对知识的掌握程度，并进一步增强其对重点知识的理解。

(3)课后拓展训练。课后阶段，教师在学习通上发布作业、在线答疑。学生完成综合性作业遇到困难时，可以在线反复观看学习视频及扩展资源，有助于促进知识的巩固与迁移。教师对线上各活动和作业给出成绩，对学生的表现进行综合评价。学生可以通过学习通平台查看分数，根据分数与教师反馈及时总结不足，改进学习方法[4]。同时教师也可以根据学生的课后反馈，调整混合教学过程和教学进度。

4 “安全管理信息系统”的具体教学设计

4.1 学情分析

该课程前期学生学习了“计算机”“安全管理学”和“职业安全卫生法规”等课程，没有学习“数据库基础”的相关知识。“计算机”课程学习的是Python编程语言，总学时64学时，从学生期末成绩和前期课上表现来看，学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的能力也大有不同，两极分化明显。“安全管理学”课程学习了事故致因理论、危险源辨识理论、事故预防、控制和统计理论与方法、企业安全文化的建设方法、我国的企业安全管理体系和组织结构等内容[5]。但因是大学二年级的学生，缺少企业安全管理岗位生产实习经验，对企业实际如何开展安全管理工作了解较少，为后期企业“安全管理信息系统”的分析与设计带来了很大的困难。

4.2 教学目标

知识目标：掌握安全信息和“安全管理信息系统”的定义与分类，理解安全信息的功能与应用，了解安全生产信息管理工作存在的问题。

能力目标：能够正确归集与分类安全信息；能够搭建“安全管理信息系统”的开发环境。

思政育人目标：培养学生“以人为本、生命至上”的职业道德素养，同时牢记岗位职责和使命担当，爱岗敬业、诚实守信；在合作学习中培养学生的团队精神。

4.3 教学的重点与难点

教学的重点：安全信息和“安全管理信息系统”的定义与分类。

教学的难点：搭建“安全管理信息系统”的开发环境。

4.4 教学活动设计方案

根据图1混合式教学设计模型，设计“安全管理信息系统”教学活动，如表1所示。

表1 “安全管理信息系统”教学活动表

5 教学成果分析

超星学习通平台提供有学情统计功能，方便教师掌握学生线上学习情况[6]。“安全管理信息系统”课程总计发布85个任务点，平台记录了每个学生完成任务点的情况，如图2所示。可以看出90%的学生能够完成任务，个别学生不能完成学习任务。共发布签到14次，平均签到率93%。共发布作业13个，平均完成率90%，成绩分布情况见图3。章节测验发布29个，平均完成进度25个，平均得分92分，成绩分布见图4。

图2 任务点完成情况

图3 作业的平均成绩分布情况

图4 章节测试平均成绩分布情况

学习评价采取线上过程化考核和期末考核相结合的方式。线上过程化考核根据任务点完成情况、章节测验、课堂互动、作业和签到等多个环节，系统平台根据各项内容的权重自动计算分数，成绩构成见表2。学生最后综合成绩平均分80分，分数分布情况见图5。

表2 “安全管理信息系统”平时成绩构成

图5 综合平均成绩分布情况

根据期末反馈情况来看，线上线下混合式教学模式有效地提高了学习效果。但线上学习对于少数自制力差的学生还需要教师及时督促，学习通平台设有学习预警功能，及时提醒学生完成线上学习。

结语

线上线下混合式教学实现了以“学生为主体、教师为主导”的教育理念。教师基于学习通教学平台可以更好地优化课程资源，有效地解决了课程学时紧张的问题，而且线上丰富的教学资源可弥补学生缺少前期相关知识的问题，让教师和学生之间有更多的互动时间，增加了学生的参与度，增强了学生主动学习“安全管理信息系统”知识的积极性。在后续课程中教师需不断提高运用信息化手段进行教学的能力，充分利用好学习通平台探索和实践线上线下混合式教学改革，提高课程教学质量。