BOPPPS—雨课堂教学模式在“药理学”课堂教学中的应用与评价

2022-07-08马远征李善良

科技风 2022年16期

马远征李善良

广西中医药大学广西南宁 530200

1 概述

BOPPPS教学模式的研究起源于1978年加拿大教师技能培训机构ISW(Instructional skills workshop)的建立。最初ISW仅将BOPPPS教学模式应用于教师技能培训，后来逐渐推广于学科教学领域。随着研究和教学实践的日益深入，其教学框架也从最开始的“设计(design)—实施(instruct)—反馈(feedback)—再设计(redesign)”四个环节，扩展为导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个环节，六个环节的英文首字母依次为“B”“O”“P”“P”“P”和“S”，所以学界将该模式命名为BOPPPS教学模式。

图1 BOPPPS教学模式结构与核心内容阐述

BOPPPS教学模式是一种以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计为特点，强调学生参与和反馈的闭环教学过程，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模式[1]。曹丹平等认为该模式根据人的注意力大约只能持续维持15分钟的自然规律，将课堂教学内容切割为15分钟左右的多个教学小单元，从而确保教学目标能够有效实现[2]。Gordon Stubley等认为BOPPPS教学模式强调以学生为中心，能调动学生主动参与课堂的积极性。另外，该模式提出的前测与后测环节可用来检验学生课前学习情况与课后掌握情况，从而为教师进行自我反思、改进教学方法提供了参考依据[3]。因BOPPPS教学模式具有较强的操作性和实效性，目前全世界已经有超过33个国家的100所以上的大学和产业培训机构引进并应用BOPPPS教学模式，充分表明BOPPPS教学模式是一个兼具效率和效果、能够提高学生课堂参与度的教学模式。

随着新的教学理念与信息技术日趋融合，以雨课堂、MOOC(massive open online courses)、SPOC(Small private online courses)等新的教学方法对传统教学模式产生了巨大冲击。如何整合优质教学资源，以科学合理方式传授知识给学生，成为教学改革的重要课题。基于雨课堂的混合式教学作为一种新的教学模式应运而生。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的一种新型智慧教学工具，将现代信息技术手段融入PowerPoint和微信等平台中，通过师生智能终端的连接，将课前、课上、课后每一个环节赋予全新体验，同时建立课外预习与课堂教学之间的沟通桥梁，促进课堂教学的灵活与多变。

药理学是一门重要的桥梁学科，将基础医学与临床医学、医学与药学连通起来，是药学专业重要的基础课。该学科特点为理论复杂、内容繁多、涉及的知识面广、知识点理解困难，容易使学生产生厌学情绪。目前，将二者结合的研究已经得到广泛开展，BOPPPS的模块化教学和雨课堂的丰富多媒体手段，可以使教学手段更加多样和丰富，进而提升学生学习兴趣、提高学习效果[4-5]。但是，由于雨课堂软件功能繁杂和BOPPPS教学模式的固定特性，如何更好地将二者融合使用，仍是高校教师教学中的困惑所在。

本研究将BOPPPS教学模式与雨课堂相结合，以“药理学”的课堂教学数据为例，回顾和分析新教学模式下学生对教学过程中的问题及评价，为本学科的教学改革提供新思路。

2 资料和方法

研究对象为广西中医药大学2020—2021下半学年主修“药理学”的2020级中药学和药物高职大一学生，共有6个班级，分两组上课。第一组由中药学1、2、3班组成，共有学生126人；第二组由药学1、2、3班组成，共有学生125人。所有班级完成“药理学”课程的学习后，授课教师根据各自教学大纲内容出试题，对学生对知识掌握能力进行测评。

3 教学模式与授课方式

2020—2021下半学年“药理学”课程分别由A、B两位专业背景和教学经验相近的任课教师进行授课，授课教师选用了A、B两种不同的教学模式，分别是：A.雨课堂+BOPPPS+多媒体教学；B.传统教学模式+多媒体教学(PPT演示)。

4 教学效果评价

(1)学生成绩采用Graphpad Prism软件对数据进行统计分析处理，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，P<0.05表示具有统计学意义的显著性差异。

(2)学生评价采用问卷星软件进行调研分析。设计调查问卷，问题涉及学生对不同教学模式的偏好、多媒体课件的设计、教师的教学设计等方面。

5 数据结果统计分析

通过对2020级中药学和药学班全体学生对不同授课模式(A、B)的期终测评试题的总体正确率进行统计分析，t检验有显著性差异(P<0.05)。选择题的正确率分别为(A)79.40±6.40%、(B)74.37±8.23%；简答题的正确率分别为(A)76.00±12.24%、(B)68.84±18.34%。从期末成绩分析，雨课堂联合BOPPPS教学模式的教学反馈成绩，选择题和简答题的正确率明显高于利用传统教学模式+多媒体教学的授课效果。

6 教学反馈评价

(1)问卷问题1：您是否喜欢课上使用雨课堂？

(2)问卷问题2：除了课程进行中，课前和课后您是否用雨课堂查看“药理学”课件？

(3)问卷问题3：您喜欢雨课堂的哪些功能？

选项小计比例共享课件资源10691.38%点名签到5950.86%答题功能6858.62%成绩记录分析6556.03%弹幕功能6455.17%评论功能5143.97%“不懂页”功能6354.31%

(4)问卷问题4：您比较喜欢部分授课章节的原因包括？

选项比例对某些疾病用药感兴趣85.34%课程开始的导入吸引人77.59%讲课中提问环节印象深62.93%课程时间长短合适50.86%讲课过程中列举事例生动82.76%当天听课时本人精神状态好55.17%

(5)问卷问题5：请为对下列课堂中的教学技巧进行评议(满意度%)。

题目选项增加学习兴趣提高学习效率提高参与度提高思考能力加深知识理解运用扩大知识面使用雨课堂辅助教学62.07%63.79%64.66%62.07%67.24%62.93%课前导入插入故事、图片、视频等方法73.28%58.62%56.9%57.76%59.48%62.07%课堂中点名提问38.79%51.72%67.24%53.45%51.72%35.34%课后小测试42.24%56.9%61.21%65.52%66.38%50%

7 讨论

“药理学”是一门重要的医学类基础课程，课程内容具有知识点多、药品名称多、涉及疾病类型多、难点重点多等特点。在教学中，学生常出现因上述原因引起的厌学情绪，因此，如何做到“以学生为中心”，科学有效地提高学生学习兴趣和学习效率是教学过程的重点和难点。

以往针对雨课堂对教学成绩提高的有效性已经被多次验证[6]。通过结合雨课堂和BOPPPS模式的应用探讨也已有报道[7]。本研究通过雨课堂联合BOPPPS的教学模式，侧重关注学生对“药理学”学习中二者结合的评价，发现学生对教学和教师的“真要求”。数据显示，超过98%的学生喜欢教师用雨课堂上课，且96%以上的学生可以按照教师要求，在课前和课后完成预习和测试，并且通过对软件相应模块的应用达到相应的教学效果。调查显示，学生对于雨课堂软件中的课件分享、答题功能、成绩记录以及弹幕功能较为接受，超过50%以上的学生对上述功能表示喜欢应用。而与BOPPPS结合的教学中，学生因为对药物的兴趣度、教师设置导入的吸引度、教学过程互动及设计等因素影响，对个别章节有较深印象，加强了学生学习的兴趣和主动性。同时，从学生的反馈中显示：教师借助BOPPPS模块教学和雨课堂，增加导入、前测、后测等教学模组，显著提高学生的学习兴趣，提高学习效率，增加了学生课堂和课后的参与度，在一定程度上提高学生的思考能力、对知识的理解运用能力以及扩展知识面。综合上述学生反馈可知，BOPPPS结合雨课堂的教学模式给学生带来新的体验，增加了互动，极大地提高学生的学习兴趣。另外，根据学生对该混合式教学法的意见，教师应该更加注重课堂的导入以及课程中的互动，结合在线平台的资源共享以及实时反馈，最大限度增加学生的参与度，这些方法对学习效果的提高至关重要。