浅谈“双减”背景下微课在小学高年级数学教学中的应用

姚志鹏

【摘要】2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确规定了：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担.在“双减”的背景下，教师一方面要提高课堂的教学质量，另一方面要精心设计好学生课后的学习任务.开学这段时间，我一直在探索微课中小学高年级学生课后学习的应用，因为小学高年级学生与中、低年级学生相比，自控力、操作多媒体设备的能力等更强，对于他们来说，微课是一个适合在课后学习的好方法.通过这段时间探索实践，我取得了一定的成效.

【关键词】双减;微课;课后学习;新课标

2019年3月，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，文件指出：信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养.把微课应用于小学高年级数学课后学习中，一方面是响应国家的号召，不断提升自己的信息化教学能力;另一方面也是鉴于“双减”背景，积极把微课技术应用到课后的教育教学中，让学生体验信息化的教育教学资源，同时在实践探索中整合资源，构建小学数学微课教学体系，便于日后把微课常态化应用于学生的课后学习.那么，微课对于课后学习来说，究竟有什么优点呢？

一、微课能提升学生课后学习效率

以前，我们经常会听到家长抱怨：“我家的孩子作业又做到很晚，严重影响到休息.”老师们也很苦恼，自认为布置的作业并不多，数学的题目就那么几道，但有的孩子能又快又好地完成，有的孩子却拖拖拉拉，完成质量也不高.为什么会出现这种情况？课后的学习主要在于学生的自学，这对学生的自主学习的能力要求较高.传统教学模式下，教师往往会执着于自己的讲授而忽略了学生的自主探索.这就导致了很多孩子已经习惯于被动地接受知识，而根本不善于自主学习.

微课可以很好地改善这一点.微课从教学目的角度主要分为三大类：一是对即将学习知识的预习类;二是对当日所学知识的复习总结类;三是对重难点题型的讲解类.教师只需要利用学生在校时间对当天微课做简单的介绍.学生可以根据自己的需求选择合适的微课学习.当天所学知识已经掌握到位的学生可以选择预习类的微课为第二天做好准备;成绩还比较落后的学生可以选择复习总结类的微课对当天所学知识再梳理并加以内化;某些课时有重点题型较难理解时，学生可以选择讲解类的微课反复观看，对难点逐个击破.

微课就像一块“压缩饼干”，小小的身躯里蕴藏了大大的能量.所以，学生只需在课后花费很少量的时间，便可回顾课上知识的精华.教师可以把精选的练习融合于微课之中，让自主学习与练习合二为一.

所以，有了微课，学生的课后学习就可以做到有的放矢，学生可以在潜移默化中培养自主学习的能力，在有限的时间内就可以完成回顾、整理以及预习任务，课后学习效率自然就会提升.

二、微课能构建学生数学知识网络

数学学科往往会有这样的现象：课堂练习全都会，课后练习全不对.原因就在于学生没有把所学知识内化于心，构建于知识网络中.

数学这门学科有一个显著的特点就是前后知识点联系紧密，新知往往都建立在旧知的基础上.所以，想要学好数学，我们必须化零为整，把所学知识搭建成一个体系，构建成一个知识网络.学生学习数学就像蜘蛛织网，一边要不停扩张自己的网，让自己的网越织越大;一边要修补网上的漏洞，以免整张网都破裂.有了微课，学生每天都能在课后很有效率地内化当日所学知识.在学习的过程中，如果发现遗忘了有哪处知识点，只需在资料库中找出当时的微课，再回顾，再深化，知识的漏洞很轻易就可以补上.如果没有微课，在课后遇到类似的问题，只能求助于同学或老师，一方面很不方便，另一方面效率低下且若下次再有困惑仍然需要寻求他人帮助.只要坚持把微课作为课后学习的内容推进下去，长此以往，微课资料库中的材料便如源源不断的流水，可以永不枯竭地灌溉学生的知识之田.学生构建好知识网络，养成对知识整理归类的习惯，这对其今后的数学学习乃至思维发展都极有裨益.

对于大部分后進生来说，计算能力的不足是导致他们数学成绩难以提升的原因，而归根结底是因为他们对基本的算理缺乏理解.五年级的课本里有“小数的除法”相关的内容，但是如果学生连整数的除法等都没掌握的话，再去学习小数除法只会造成恶性循环.所以，就这个角度而言，我把小学阶段整个除法板块的知识都做成了一系列的微课呈现了出来.

比如，我在教学中发现很多学生除法竖式不会调商导致计算错误率很高，我专门设计了一节主题是“调商”的微课.该微课通过动画、配音和音乐呈现出以班干部为班级同学借书引发的一系列故事为背景，创设教学情境，充分调动学生听课的兴趣.整节课分为三个部分：第一部分，教学四舍调商，在之前所学的试商的基础上，通过列式计算发现问题，激发学生思考，并且详细展示调商的过程，音画结合强调重难点;第二部分，教学五入调商，采用半开放式教学，引导学生尝试自主解决问题，过程中穿插师生提纲挈领的问答，让学生依据第一部分所学积极思考，经历思维迁移的过程，接着呈现出两种试商过程的异同，圈出要点，通过对比，学生进一步感受除法调商的方法;第三部分，引导学生总结除法调商的方法，在前面教学的基础上，用图表及文字再次巩固，真正做到让学生内化新知.

数学的学习是一个系统的过程，所以这样的一节微课我经常会让对除法存在困难的学生在课后反复观看.总体来说，利用这节微课，学生的除法计算的正确率以及计算的速度有了显著的提高.

三、微课能培养学生的核心素养

“双减”的另一个目的就是希望学生能更加科学地利用课余时间，把更多的时间用于培养自己各方面的能力.而在实践中，我发现微课能培养学生的核心素养，这里的核心素养包含了学生的基本核心素养以及数学核心素养.

从学生的个人素质来说，总体有六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新.一节好的微课可以具有人文关怀，可以具有科学性，也可以具有教育意义.我们完全可以把思想政治教育、传统文化教育、科普教育等等与数学微课相结合，让学生学数学的同时不仅仅是在学数学.比如，近期的神舟十三号载人飞船的成功发射振奋人心，我便把它与六年级第一单元的“认识体积和容积”结合起来设计成了微课.一方面，这个事件与所学知识具有相关性，可以作为微课的情境激发学生自主学习的热情;另一方面，也能让学生在数学的学习中了解时事，培养学生的爱国主义精神.“双减”政策要求更多关注未成年子女品德、科学探索精神和创新意识的培养，很显然，微课的应用也顺应了时势.

从数学的角度来说，《新课标》要求：教师应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识以及创新意识.我们利用多媒体技术可以把知识以形象的动画、直观的图片通过微课传递给学生，让学生通过学习微课可以较为轻松地在脑海中建立空间观念与几何直观.再者，对于数据的分析整理来说，平时学生课后作业中接触的基本都是静态的图表，而微课可以让所有的信息都“动”起来，学生可以更直观、具体地感受到数据中蕴含着的信息以及数据的变化，对于学生数据分析观念的培养也很有益处，这是常规课后学习不能实现的.

《新课标》认为：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，而应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程，学生不再是知识的容器，而是自主知识的习得者.而将微课应用于课后学习中，无疑可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学生各方面的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造性人才.所以，微课能培养学生的核心素养，正符合新课标的要求.

四、微课能激发学生课后学习兴趣

很多学生课后作业不能好好完成的一个重要原因就是机械性、重复性的练习太多.特别是数学学科，很多的题目的确是枯燥无味的，有的学生即使做完也是应付差事.

以多媒体信息技术为基础设计的微课集结了视频、图片、音频、文字于一体，利用多媒体设备呈现出一节元素丰富、画面生动的微课显然比传统的课后练习更能吸引学生的学习兴趣.比如，“分数乘法”这个单元的重点在于算理、算法的教学，内容相对比较单调.那么，我在设计这部分内容的微课时，选择了学生喜爱的动画形象以动画片的形式设计每一节微课，不仅把握住了学生的心理特点，吸引了学生的注意力，还为后面的每一节微课打下了伏笔，让学生学完一节能对下一节产生期待，让学生的学习兴趣不仅仅集中于一个点，而是连成一条线.正所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生有兴趣学，学生才能主动学，才能真正把知识学到心里去.

一般，我在制作微课时，会使用到PPT、优芽、CS和Arctime等制作软件.首先用PPT做好片头、总结部分和片尾，用CS进行录制，然后用优芽动画软件制作教学主体部分，插入事先录好的配音，使教学过程更清晰，最后，把两次录制过程进行剪辑整合，调节音速、音量，配上背景音乐、字幕.经过这一系列的操作，再赋予教学内容一定的故事情境，学生如同观看一集动画片般看完一节微课，当然能够激发学生的学习兴趣.

五、微课能实现因材施教

《新课标》明确指出：义务教育的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生.从而实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.

众所周知，国家实行“双减”政策的目的就是减轻学生的课后学习负担.教师从本班学生的数学学情入手，分层设计具有针对性的微课.基础较为落后的学生可以选择“基本型”微课，通过学习先把握每日的知识点，争取突破重、难点.基础较好的学生可以选择“进阶型”微课，看看能不能在已有知识经验的基础上，往更高的台阶更进一步.“基本型”微课看懂了、看透了的学生也可继续挑战“进阶型”，同时，在学习“进阶型”微课的过程中遇到了一些困惑也可以打开“基础型”微课来寻找答案.总之，利用分层的微课让不同的学生每天都能进步一点点，真正做到不同的学生在数学上得到不同的发展.

比如，六年级的“分数的四则混合运算”这一单元，里面涉及了混合运算中的简便计算.简便计算一直是后进生错误率较高的内容之一.我在这部分内容做了分层的设计.首先，我分析了学生简便计算总是出错的原因，无非以下几点：1、基本计算能力不过关;2、运算律不清楚或理解不到位;3、缺少简便计算的意识或者不能灵活运用运算律进行简便计算;4、缺乏良好的观察能力.于是，依据以上几点分析，我对于简便计算这部分内容设计了不同层次的微课.针对运算律掌握不好的学生，微课的侧重点在于强化对运算律的理解，让學生通过实例感知运算律在应用中对于提升计算速度与准确率的优势;针对不能灵活运用运算律或缺乏观察能力的学生，我对一些经典题型进行了整理归类，在微课中通过对比、分析、总结，让学生产生应用运算律进行简便计算的意识，以及能够正确地选择合适的运算律进行问题的解决.

学生学习中存在的问题必定不是完全相同的，所以想要有针对性地提升每一个学生的数学水平，我们必须把握学生的个性，深入了解学生的学情，明确学生的不足之处.然后针对不同弱项的学生设计不同类型的微课，做到有的放矢.我们有合适的微课去解决他们的问题，才能真正做到因材施教，才能做到让学生更有效、更轻松地学习.

六、微课有利于数学特色课程的开展

我校一直在开展珠心算这门数学特色课程.而在“双减”的背景下，学生参与特色课程的时间受到一定的影响.怎样在有限的时间内，高质量地完成珠心算的学习，微课一定是一个很好的选择.微课能拓展学生珠心算的学习途径，培养学生珠心算的学习习惯.常规的珠心算教学手段相对比较单一，高年段学生对于传统教学手段也有一定的厌倦情绪.微课能提升学生对珠心算的学习兴趣，让学生能自主、高效地进行课前预习，对于重难点内容可反复观看，课后也能利用微课有选择性地进行复习.

所以，利用微课，学生们可以高效率地完成对珠心算知识点的预习、复习.我相信，鉴于微课的特点，它一样也可以应用于其他的数学特色课程的课后学习.所以，微课可以不仅仅用在数学本学科的课后学习中，很多其他的数学特色课程一样可以充分利用微课的特点提升教学的效率与效果.

《新课标》要求：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益.在如今“双减”背景下，作为教师，我们一定要紧跟时代导向，用心探索如何让学生在有限的课后时间内学得更加充实、更加轻松也更加全面.在实践中，明显能够发现微课在学生的课后学习中起到了良好的效果，学生学得更加主动、课后任务的完成质量也提升显著.那么，微课就值得我们继续推进下去，让它形成一个体系，把它打造成学生课后学习的平台，让学生在这个平台上自由舞蹈！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2] 刘丽娟.微课在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2020（1）：51-52.