心理健康教育与小学数学教学的有效融合分析

白炳仁 陈会珍

【摘要】随着教育行业的快速发展与新课改的推行，小学学生的心理健康发展受到更多的关注.在此环境下，要求各科目教师能够在教学进程中积极融合心理健康教育，以此来实现学生可持续发展.小学数学作为学生小学阶段的主要科目，更应当承担起这份责任与义务，与心理健康教育融合的进程中，给予学生更佳的学习体验.本文就心理健康教育与小学数学教学的有效融合的必要性、途径进行了论述与分析.

【关键词】心理健康教育;小学数学教学;有效融合

【基金项目】本文系武威市“十三五”教育科学规划2020年度课题《农村小学单亲孩子心理健康教育问题研究》的研究成果.课题立项号：WW【2020】GH145

引 言

为了实现心理健康教育与小学数学教学的有效融合，教师需要能够把握当前学生心理健康教育现状，综合小学数学教学要求，考虑学生的未来发展，制定与实施科学的融合策略，并在融合进程中对学生的具体反馈进行收集，在此基础上进行融合策略调整，使其发挥出更大的功效，促进学生在数学、心理健康方面的共同发展.

一、心理健康教育与小学数学教学的有效融合的必要性

（一）学生的成长需要心理健康教育

观察学生的日常学习，发现小学阶段的学生都会存在适应能力弱、缺乏自信、自由懒散等缺点，且若是不加以规范与修正，对学生的未来发展有着较为严重的不利影响.而以上问题的出现归根结底是学生的不健康心理状态，是其各种行为与心理失常的表现.因此为保证学生的健康成长，数学教师要能够有意识地在教学进程中融入心理健康教育，潜移默化地修正与规范其行为，保证其长远发展.

（二）社会发展呼吁重视心理健康教育

社会变革虽然很大程度上促进了国家快速发展，但亦会产生很多不利影响，对学生整体心理状态产生一定的消极影响.心理健康的学生应具备和谐健康的人格，适应其生活与学习环境，能够以友善的态度去思索与对待他人，从而在生活中体会到快乐与幸福，并能够以自我调控去处理个人与社会、集体、个人之间的事务.而数学关系着学生的未来发展，若实现其与心理健康教育的融合，利于两者的协同发展，这不仅是社会发展所呼吁的，还是学生健康发展的必经途径.

二、心理健康教育与小学数学教学的有效融合途径

心理健康教育与小学数学教学的有效融合途径可从以下多个层面进行举例分析.

（一）要求教师保持健康的教学心理

数学教师是心理健康教育与小学数学教学融合的直接实施者，因此教师的心理状态及其掌握的心理健康教育知识直接关系着后续的融合过程，故而要求教师保持健康的教学心理.这需要教师重点把握以下几点.

1.提升心理健康教育理念并具备心理学基础知识

教师要提升融合效率，除了积极地转变自身的教育理念，在其中融入心理健康教育理念，还应在学习系统的心理学基础知识之后，潜移默化地融入日常数学教育中.这就要求教师在注重数学知识讲解的同时，能够重视对学生数学审美素养、认真习惯、理性精神、严谨思维的培养，使得学生在能够掌握对应学科知识的同时，在心理健康方面有所提升.此外要求教师能够给予学生不同程度的肯定，从不同角度去分析学生行为，肯定其相关积极表现，在挖掘学生潜在优点的同时，能够使得学生发挥出其本身的优势，成为更加优秀的人.

2.端正言行以树立榜样

教师一直是学生的榜样与楷模，其一举一动、一言一行都会被学生所模仿.故而在进行数学教学时，要求教师能够端正言行，提升行为标准，倾注更多的时间与精力进行品德才学建设，树立阳光、正面的形象.比如在日常生活中，要求教师能够规范自身的日常用语与行为习惯，在书写板书时，能够规范书写，潜移默化地影响学生，使学生保持认真的学习态度.

3.保持健康心态并注意稳定情绪

小學阶段的学生大多自由散漫，喜爱打闹，不喜约束.因此，教师应当转变以往过于传统、单一的教学模式，以更加形象生动的教学模式去吸引学生的注意力，提升其学习体验与效果，使其能够更加主动、积极地配合教师的诸多教学活动.在此过程中，要求教师能够具备比较稳定的教学情绪，能够宽容地看待学生在课堂上的行为，保持积极情绪的同时，消除消极情绪，创造愉悦轻松的教学氛围.因在教学进程中会面对很多意外事故，教师情绪很难不被影响，比如在讲课时，一些学生会出现溜号、不注意听课的现象，这种情况下教师不能选择生气斥责的态度，这会影响整体学生的听课情绪.反之，若是教师能够以平和的态度去委婉地处理这类问题，让学生认识到自身所犯的错误，能够让学生积极改正的同时，在其后的学习进程中更好地配合教师的相关教学活动.

（二）轻松愉悦的氛围中推进数学教学

1.创建活跃的课堂教学氛围

课堂教学进程中，教学氛围很大程度上影响着学生的学习情绪.相对活跃的氛围可带动整体学习情绪，使得学生在思维意识上完全进入课堂环境，跟随教师思路推进课堂教学.但是低沉氛围会对学生的正常学习产生较大干扰，降低其学习兴趣，严重影响其心理发展.例如，在进行“统计与可能性”教学时，教师可选择引入一些生活中的案例为学生创造一个完善的学习情境，在情境中激发学生的学习意识与思维，使其能够以生活中的经验来辅助数学学习，比如可以让学生统计一月中每天的下雨天数，据此来推测下个月下雨的可能性.这种联系生活实例的方式能够最大限度地调动学生积极性，并让学生能够自觉分组探究，在此进程中提升学生的团结协作能力、计算能力、思维意识、与人沟通交流能力等，这对于学生的心理健康与未来发展有着积极的意义.

2.选择激励评价以提升学生信心

若将此水为霖雨，更胜长垂隔路尘.小学阶段的学生已经具备了较强的自尊心，因此要求教师能够适当地给其“面子”，对其进行积极的评价与适度的表扬，使其能够自我肯定并在其后的生活中积极地表现自我.而在实际教学进程中，要求教师能够综合学生的基本情况与个性特征，对其进行个性化教学评价，肯定其优势，弥补其不足.同时为提升学生自信心，要求教师能够调整与优化自身教学语言，尽量少用或者不用命令式口吻或者语气去推进教学工作，比如“你听不懂吗？”“我告诉你，你应该怎样”等，而是选择稍显委婉、平和的语气去规劝、引导学生.比如，“我建议……”“其实怎样更好”等.教师对学生的表现应尽量给出积极、正面的评价，使其能够在此环境下探索出如何进步的方法，自此实现自我教育的目的与效果，这对学生的心理健康发展有着积极的意义.

（三）课堂知识传输进程中渗透心理健康教育

1.数学史教学以树立正确审美观念

“读史使人明智”，数学发展历史与人类文明史一般源远流长，在社会生产实践进程中，先贤前辈已经积累了丰富的数学知识，每个阶段的进步都是大众聪明才智的展现，汇聚着很多科学家与数学家的智慧.比如，在进行“生活中的数”课程教学时，教师可汇聚一些“小资料”，将古人通过一些物品表达自身计数需求，发明计数符号等进行展示，使得学生能够比较清晰地了解各个阶段的数学发展史，让其能够感知到世界与中国范围内数学文化的璀璨发展史，深刻感受其带来的震撼.数学史的挖掘利于学生探索数学理性思考的深刻魅力，提升其民族自豪感，间接实现爱国主义教育.

2.设计丰富的教学活动以激发学生的学习热情

为切实提升学生的学习兴趣，要求教师能够综合学生学习现状，按照教材要求，设计丰富教学活动以激发学生学习热情.例如，在进行“测量”课程教学时，教师可让学生根据自身想法来自由组合成各个学习小组.教师在进行任务分配时，小组成员能够根据“测量”主题去进行自由分工.比如有的小组成员负责收集绳子、软尺等测量工具，组织能力强的学生可负责整体指挥，动手能力比较强的学生负责具体的测量工作，数据比较敏感的学生可负责记录工作.如此按照学生的实际情况进行分组教学，让每个学生在小组学习中承担相应的责任与义务，强调全员参与，使得所有的学生都有不同程度的能力增长，让学生在优势得以发挥的同时，思维意识与学习潜能皆得到了不同程度的增长.

3.借助心理指导以强化学生自信心与毅力

数学教学进程中，教师会发现一些学生因各方面的压力出现心理不健康趋向，表现出不自信、退缩的负面心理，这对于其正常学习会造成许多干扰.针对这种情况，要求教师能够多加关注学生的学习、生活与想法等，对其进行针对性的心理指导，并就其面对的数学学习中的问题制定针对性的解决策略，使其能够解决学习方面的心理负担，而就其他方面的心理问题，要求教师能够与班主任、家长进行良好沟通、配合，给学生创造一个更好的学习与生活环境.教师也可针对数学教学特点，设计一些相对开放、新颖的练习题.例如，猜谜游戏、“知难而上”挑战题、“请你闯一闯”闯关游戏等，可以提升学生的数学学习新鲜感与体验感，使得学生能够主动探索数学知识的深层含义，这对于学生在数学学习方面的长远发展来说有着积极的促进意义.

（四）增设课前5分钟谈话时间

教师的教学情绪与学生的学习情绪有着较大的关联.新课标倡导教师在组织教学过程中应扮演好合作者、引导者、组织者的身份，如此才可构建平等的师生关系，并为学生构建一个轻松愉悦的数学学习环境与氛围.为达到这一目的，教师可增设课前5分钟谈话时间.

许多数学教师会吝啬于这短短的5分钟，不肯花宝贵的时间与学生进行交谈，这明显走入了误区.如果教师平易近人，理解、信任学生，学生亦会爱戴、尊重教师，从而在数学课堂中营造出平等互敬的教学氛围，培养学生积极向上、活泼愉悦的性格，并利于学生保持自信、自尊的健康心理，让学生在教师的引导下更好地投入后续的数学课程学习.而如何安排这5分钟呢？首先，教师应在教室外调整好心情，摈除一切杂念，必要时可以深呼吸几次，最后面带微笑地走入教室，给学生以阳光、正面的形象，然后开始通过问题导入法、情景教学法等新颖的教学方式来协助学生回顾先前的课程知识，并关联学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，使其亦能够跟随教师的思路逐渐进入课堂环境，在最后结尾部分，不应用或者少用“这节课必须掌握……”“我需要你们……”之类的强制性话语，更应多用“希望大家能和我……”“大家对这堂课有什么看法”之类的话语，以此来构建朋友之间的交流环境，消除学生的逆反心理，更好地与学生配合完成教学.

（五）让学生在课堂学习中体验到成功

数学课程教学中融入心理健康教育，不但需要让学生掌握各项数学知识，还需要让学生在掌握知识的过程中体验成功的喜悦，以此来提升学生在数学学习方面的自信心，以此来达到保持学生心理健康发展的目的.成功之后的自我满足感以及愉悦感，与学生本身的自尊自信互为因果、相辅相成，亦是激发学生不断努力、不断进步的强大动力.对很多小学生而言，可能并不会真正认识到成功的含义，但是却能体会到成功之后的感觉，亦能在追求成功的过程中树立坚强的意志，并为之不懈的努力，这对保持学生的心理健康有着积极的意义.

教师在日常生活中可选择各种实践活动来让学生体验成功之后的乐趣，比如开设关于“笔算除法”的竞技比赛.为贯彻新课标标准要求，教师可作为组织者与引导者，让学生组成各个探究小组，通过文献搜集与资料查找来获悉竞技比赛的展开形式，并以此为基础，结合课程内容，确定竞赛标题、流程、人员布置、开展形式等，最后确定以“甲方出题乙方答”“抢答”“口算”为主要的开展形式，并设置“进步星”“优胜星”“机智星”“聪明星”来奖励在竞赛中表现优异的学生.通过该种方式，不但参与竞赛的学生能获取知识与成功感，参与组织竞赛的学生亦能感受到活动成功带来的愉悦感，且全过程教师未参与，能够让学生的自主组织能力、团结协作能力、沟通交流能力、科学评价能力等得到不同程度的提升，在积极热烈的氛围中传递给学生正确的价值观，以此来实现小学数學教学与心理健康教育的融合.

结 语

综上所述，本文就心理健康教育与小学数学教学的有效融合进行了论述与分析，强调了其重要性与必要性，要求教师能够在进行数学教学的过程中合理地融入心理健康教育，按照学生的心理发展历程来推进数学教学，使其形成相互促进的关系，维护学生的长远发展.

【参考文献】

[1]柳菊.开展小学生心理健康教育的点滴体会[J].江苏卫生保健，2019（3）：49-50.

[2]庞晓翔，都丽丽.小学数学教学与心理健康教育的融合[J].中小学心理健康教育，2018（26）：48-52.

[3]叶伟阳.优化实施策略凸显有效整合——心理健康教育融入小学数学教学的实践与思考 [J].小学教学参考，2019（29）：14-16.

[4]龙丽辉，刘和萍.优化教学模式适时渗透心育——小学中高年级数学教学渗透心理健康教育的探索[J].中小学电教，2019（5）：66-68.

[5]丁火兰.关于小学数学教学与心理健康教育的融合研究[J].儿童大世界：教学研究，2018（12）：67.

[6]许婷.点燃学生心理健康的导航灯——小学数学教学中渗透心理教育之我见[J].科学大众（科学教育），2019（4）：65.

[7]汪春江.浅议如何有效整合心理健康教育与小学数学教学[J].数码设计（上），2019（1）：129.

[8]李福明.小学数学教学与班主任工作渗透心理健康教育整合问题探究[J].幸福生活指南，2019（12）：1.