在生活中寻找数学

柳宝红

【摘要】在小学数学教学期间实施生活化教学策略，主要是指针对小学生的生活经验、心理状况以及年龄因素等，将数学知识融入现实生活中，在现实生活中思考数学问题的教学理念.在对学生开展生活化数学教学的环节，会最大限度地让学生在生活中学习数学知识，并将所学运用至现实生活之中，从而达到有效提高学生数学思维理解能力的目的.

【关键词】数学;小学;实践;策略

前 言

为有效提高小学生逻辑思维能力，提升小学生数学学习素养，教师应将教学侧重点放在鼓励学生从生活中寻找数学知识的学习意识.尤其在新型教育理念的倡导下，教师应对生活化教学模式更为重视.因此，教师应启发学生结合生活问题分析数学知识，真正形成生活化育人模式，在生活中激发小学生对数学知识的学习兴趣，提高小学生对数学知识学习的整体参与意识，使小学生数学知识核心素养得到突破性提升.

一、树立生活化教学理念，提高课堂教学效果

在小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学知识认知素养，教师的首要教学任务是为学生树立自主学习空间，并明确自身教学引导者、指导者以及鼓励者的身份，有的放矢地开展好小学数学教学工作，保障数学教学工作的开展成效.若想在小学数学课堂教学之中积极发挥出生活化教学策略所具备的作用，则要求教师树立良好的生活化教育理念，启发学生深入观察生活中存在的一些数学问题及数学现象，促使小学生能够将数学教材之中的数学知识和生活实际进行充分的融合，以此鼓励学生思考现实生活中蕴含的数学知识点，以及数学知识在生活中的运用模式，这会提高小学生对数学知识的学习兴趣，并更好地燃起小学生的数学学习热情，使小学生能够更为主动地投身至数学学习中，吸收、理解更多的数学问题，并以此提升小学数学课堂的教学效率.对此，就要求小学数学教师根据新课改后的各项要求，以及小学数学教学工作开展的实际情况等方面，增强自身的生活化教学意识，树立良好的教学理念.并且，教师要及时摒弃以往所运用的滞后性的教学模式，使得小学数学教学工作的开展能够焕发出新的生机和活力，这样也更利于提高小学数学教学工作的开展效果，使得小学数学教学工作的开展能够与新課改教学目标相吻合.

以“认识钟表”这部分内容为例，在学习本知识点的环节，教师可以引导学生与自身生活内容相结合开展思考.比如，教师可以鼓励学生将每日的起床、上课以及吃饭的时间进行梳理，指引小学生自主去制作一个时间表，使得小学生在制作此时间表时，充分了解关于钟表的知识，且在此期间还非常利于提高小学生的自主动手能力，燃起小学生的学习热情，并可以自然而然地提高小学生的数学知识学习能力，更好地掌握本知识点的学习内容，同时，应让学生在轻松、宽泛的课堂环境之下切实吸收数学知识，也能够在现实生活中发现数学知识的影子.除此之外，在课前预习环节之中，教师也能够针对小学生的实际情况，为学生制定关于生活的预期目标及任务.而此种生活化的预习，则利于指引小学生更为积极地去探索与观察现实生活，进而有助于在后续的学习之中将许多生活化元素引入小学数学课堂.

二、挖掘生活素材，鼓励自主学习

为有效提高小学生数学知识学习能力，在引导学生学习环节，教师应注意挖掘在现实生活之中所存在的素材，让小学生能够切实体会到原来在现实生活之中，竟存在着如此多的数学知识及现象，这样则能够提升小学生对于数学学习的喜爱程度，让小学生对此产生较强的好感.伴随时代的不断发展及进步，教师在开展小学数学生活化教学工作的过程中，应注意不断创新教学模式，并结合小学生的身心发展特点吸引学生关注数学问题，激发学生学习兴趣，鼓励学生具有自主学习的精神，以此提高学生的数学知识求知欲，帮助学生深入、高效地理解数学问题，夯实数学学习基础.

例如，在学习“路程、速度以及时间”等数学名词之间所存在的数量关系时，不少小学生均难以理解“速度”.而针对此情况，教师则能够挖掘生活中的素材，引用生活实例来促进小学生深入理解“速度”.如教师能够先询问小学生每日到学校上课均是运用了何种交通工具，这时小学生们则会说步行、骑车、公交车或是小汽车等交通工具，然后教师向小学生讲述单位时间内骑车或是乘坐小汽车的路程，即为速度.教师利用于上述生活化教学策略，让小学生更为充分地理解数学新知识.

三、营造生活化教学情境，简化问题难度

在小学数学课堂教学环节，教师若以单一、乏味的方式向小学生直接讲述某些复杂的数学问题，会导致学生无法深入理解数学内容，乃至在学习过程中产生抵触、烦躁的情绪状态.若长久如此，不但不利于小学数学教学工作的开展，也会对于小学生的发展产生一定的制约性.而针对上述情况，若能够在生活中寻找与数学相关的学习内容，并通过生活化的方式解决数学问题，则能有效改善数学学习困难的问题，使学生能够在生活化的模式中学习数学知识，帮助学生通过生活化角度，理解和认知数学知识，接受数学概念的含义，让学生更为轻松地吸收相关的数学知识.教师将生活化情景与数学课堂之间相互融合，也利于深入浅出地对于某些数学问题进行解释以及检查，利于向小学生灌输数学知识本就源于现实生活，同时能够在现实生活之中对数学知识点进行实践应用.

以“百分数”教学内容为例，许多小学生均难以理解“百分数”的概念，所以则很难充分接受这部分知识点，而通过生活化教学情境开展教学，则可以最大限度地降低小学生的数学学习难度.对于本节课的内容，教师能够向小学生列举出在现实生活中关于百分比的实例，如投球命中率、享受折扣的概率等.这部分内容理论知识较强，学生难以理解，而将其与现实生活相融合，则会简化问题难度，吸引学生关注，使学生能够集中精力进行思考，从而确保学生可以更加直观地认识“百分数”.然后，教师则能够引出“百分数”的概念，这样小学生才能够充分理解这一概念，促进小学生扎实掌握此部分的数学知识.

四、数学生活化课后练习，强化解决问题能力

小学数学学科也能够作为培养小学生的逻辑思维、促进小学生人格塑造的重要学科，所以在当前的教育领域中，更是要重视开展小学数学教学工作.但不可否认的是，以现阶段的开展情况来看，虽说在课堂教学期间，大多教师均已将生活化教学策略运用至实际的课堂教学之中，然而在课后练习方面对于生活化策略的运用却相对较少，未能够将生活化策略的作用淋漓尽致地发挥出来，也不利于在课后促使小学生对于数学知识予以进一步的巩固.再者，若未能够将课后练习与生活化策略之间相互结合，那么小学生在进行课后练习的过程中，也只能够停滞在单一解答问题的阶段之中，而不知究竟在现实生活中以何种方式可以良好运用数学知识，难以提高小学生解决实际问题的能力.所以，针对上述情况，小学数学教师还应为小学生制定关于生活的课后练习，让小学生在课后练习期间能够更为深刻地认识到数学知识和现实生活之间所具备的联系性，从而更好地解决数学问题和现实生活之中的一些实际问题，真正提高小学生的“学以致用”能力.

以“统计”教学内容为例，在学习结束后，为提高学生对知识点的掌握能力，教师应将教学侧重点放在课后练习层面，帮助学生建立完善的数学知识学习体系.例如，教师可以启发学生统计10分钟之内，某条马路上出现自行车、小汽车和公交车的概率，并制作出统计表.教师通过与生活内容具有较强关联性的教学引导，能够使学生更好地通过生活问题学习数学知识，并保证学生可以积极探寻到适宜自身的数学学习方式.如此，小学生在解答问题的过程之中也能够更为游刃有余.

五、营造良好的生活化氛围，引发学生共鸣之感

在现实生活之中存在着大量的数学问题，若能够积极地优化及完善其中所包含的数学问题，则能够作为数学课堂教学之中引发学生共同关注的学习资源.所以，在引导小学生学习数学知识的过程中，教师应注意结合生活化氛围开展教学引导.这种与小学生生活贴近的学习模式，能够在简化数学问题学习难度的同时，激发学生学习共鸣，并使学生产生自发自觉探究数学知识的意愿，进而可以保证教师数学教学工作的顺利开展.再者，随着信息技术水平的进一步突破，教师应注意将更多的信息化教育资源与教学内容相融合，可以利用信息技术还原生活中的数学问题，使学生能够更加直观地观察数学问题，理解数学知识.

以“认识物体和图形”为例，教师可以将生活中的各类几何图形用信息技术的方式进行呈现，比如，家用电器、桌椅等都可以定义为不同的几何图形，以此帮助学生营造出良好的生活化氛围，在最大程度上引发小学生的共鸣之感.针对本节课内容，教师应提前做好课前准备工作，这会有效提高生活化教学效率.学生通过学习，能够将此部分的数学知识和现实生活之间加以联系，引发共鸣之感，并能够在此种学习氛围之下更为高效地学习数学知识.

六、结合实践内容，解决数学问题

小学生在学习过程中只是机械地倾听是不会取得良好的效果的.而理论与实践相结合的教学模式，能够帮助学生在理解理论知识的同时，能够更好地进行数学实践应用，促进学生可以学以致用，真正凸显出理论结合实践教学方法的重要性.同时，教師必须引导学生在生活的实践中慢慢习得，才会提升小学生对于数学知识的领悟能力，促进小学生能在充分理解的基础上有效学习.数学学科的实践性较强，所以教师必须把数学的学习有效地还原到生活中去，引导学生在生活的情境中发现数学的学科规律，结合自身的理解力和判断力，对于所学的知识建立起完整的架构，最终形成数学的逻辑思维.例如，在学习分数的时候，由于很多小学生难以理解这种抽象的概念，教师就要有效创设出生活中的实际情境：小斑马过生日，好多小动物来参加它的生日宴会，可是小斑马犯了难，这生日蛋糕应该切成多少块呢？每个小动物如何分配呢？这样就会自然而然地导入生活情境了.小学生会在老师的PPT中兴致盎然地数着小动物的数量，然后帮小斑马出主意.最终教师就要进行关键性的引导：有九个小动物，当然要分成九份了，每个小动物就拿到属于自己的九分之一.小羊不喜欢吃奶油蛋糕，送给了小兔子一份，那小兔子就有了九分之二的蛋糕，太幸福了.小学生们就在这样愉悦的环境中感受到了分数的存在，也意识到了分数的价值和使用技巧，这才是一条充满乐趣和挑战的学习之路，能够引导小学生积极地在生活元素中探究数学知识的存在，也能理解数学知识的真正价值.

七、开展小组合作学习模式，引导学生寻找数学元素

数学的学习是一个循序渐进的过程.在这个学习过程中，学生自身的观察力和判断力的养成尤为重要.在学习过程中，教师要有效地通过合作学习的模式，促进学生有效形成学习团队，在团队中做到各司其职，去探索数学世界中的奥秘.合作的力量是巨大的，教师要通过有效分组，促进不同学习水平、不同性格习惯的学生建立有效的小组结构.在小组织内，学生之间通过探讨和交流，形成互帮互助、互相配合的学习氛围，共同解决数学学习过程中的实际难题.正所谓“众人拾柴火焰高”，小学生就会在这样的交流氛围中分享和进步，不断地为自身的学习厘清困惑，解决自身的薄弱环节;同时展示出自身的优势，在小组内部收获认同和成就感，更加具有探索和学习的勇气.小学数学教师必须设计好小组活动的实施计划，以及具体的操作流程，要让学生真正参与进来，而不是匆匆地走过场.为了促进小组合作的效果，教师要依据学习内容有效地编订合作预案，设计出便于交流的问题.一般来说，这些问题的设计必须具有开放性，能够引发学生多层次的思考.同时，教师要布置好小组成员的任务划分，促进在交流中有人组织活动的展开，也有人对于交流的结果进行记录，还有同学负责结果的展示，这些都必须进行有效的设计，保证合作学习的效果.教师也要积极地走进学生中间，及时地引导学生的探究方向，帮助学生避开思维的误区.在合作结束之后，教师还要进行有效的点评，点评内容的侧重点可以放在考查学生是否更好地将数学知识与实践内容相融合层面，为学生分析学习方法与生活化学习理论的差距，以此鼓励学生深入系统地学习，为学生的学习指明方向.教师还应做到奖罚分明，以此凸显出教育的公正性，培养学生学习数学知识的自信心.

总 结

综上所述，数学知识是一门实用性较强的学科，因此，结合生活内容对学生开展数学教学，能够简化数学知识学习难度，使学生对数学知识的学习价值产生较强的认同感，这自然会调动学生的数学知识学习主观能动性.同时，在教学环节，启发学生切实认识到在现实生活中的一些问题，可以帮助学生更好地解决数学问题，从而实现解决实际问题的能力，进而更好地凸显出生活化数学教学的目的，完成在生活中寻找数学问题的育人目标.

【参考文献】

[1]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：259.

[2]李仙伟.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].科技资讯，2020，18（30）：82-83+86.

[3]王爱芳.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：136-137.

[4]解中红.在生活中寻找数学—探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（7）：132-133.

[5]段海云.小学数学生活化教学策略实践—在生活中寻找数学[C].教育理论研究（第五辑），重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：52.

[6]周永梅.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.

[7]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（3）：245.