双减背景下夯实小学生数学基础能力

丁艳红

【摘要】在我国，家长都希望孩子可以认真学习，为自己未来的发展做好准备.在这样的大环境下，学校为了迎合家长的要求，提高学生的学习成绩，便给学生布置了大量的学习任务.家长为了自己的孩子能够赢得未来的竞争，就给孩子报名了许多补习班.学生在校内需要完成老师布置的作业任务，校外还得不到休息，需要上很多的辅导机构.在学校和家长的双重运作之下，学生的压力骤增.这种情况下，为了减轻孩子的负担，国家施行了“双减”政策，政策主要有两个方面的规定，一方面是要降低学生的作业负担，另一方面是要减轻学生校外培训的负担，禁止辅导机构在学生休息日和法定节假日对学生进行培训.这项政策的目的就是减轻学生的压力，让学生可以接受高质量的教育.对于小学数学教师来讲，双减政策减少了学生的作业量和在校时间，那么如何在更少的时间内，更好地夯实小学生的数学基础能力就成了目前需要面对的问题.本文将探讨在双减背景下如何夯实小学生的数学基础能力，帮助学生更好的发展.

【关键词】双减政策;小学教育;数学基础培养

在孩子接受小学教育的阶段，大多数家长都普遍存在一个观念，那就是孩子的成绩就是一切.家长只看重孩子的成绩，对孩子的其他情况关注度远远没有对成绩的关注度高.孩子只要学习好就会认为学校的教育水平高.学校深知家长的这些观念，于是为在校的学生布置了越来越多的课业任务，减少了学生的休息时间，增加了学生的学习时间，甚至出现了教师为学生在课后私自开设辅导班的现象.学生上学期间休息时间本来就少，家长为学生报名的以及教师自己开设的各种辅导班又挤压了学生在校外的休息时间.为了打破这种现象，国家出台了“双减”政策，目的就是减轻学生的负担.学生的成绩跟课后作业的量没有太大的关系，并不是作业越多，任务越繁重，学生的成绩就会越好.我们应该让教育回归本质作用，教书育人，让学生能够得到全方位的发展，成为真正的高素质人才.小学数学教师要积极响应双减政策，改善教学策略，让学生在学习压力更小的前提下巩固自身的数学基础，推动学生的全面发展.

一、小学数学教育现阶段的问题

现阶段的小学数学教育存在着一些问题，其中一个主要问题就是学校和数学教师在学生身上的投入得不到成正比的回报.这个问题的主要原因出现在学校和数学教师对学生的教育方式存在错误.在现如今的教育阶段，小学数学教师往往会以作业的数量而不是质量来给学生布置作业.例如，课后会让学生完成几道习题.这种以量为准，并且机械重复的作业难免会让学生产生厌烦的心态.在刚开始写作业时，学生们往往会认真书写，认真答题，但在写了几道题以后，学生们就会越来越漫不经心，错误也越来越多.在现阶段，小学数学的作业主要以统一的练习册为主，里面有统一的习题类型，几乎每一章都是重复的题型，这些重复的题型会消磨学生的学习兴趣和做题兴趣，批量统一的作业对提升学生学习能力和提高学生学习成绩的作用并不大，而且这种类型的作业也无法凸显每一个学生的学习特点和数学能力，无法让数学教师做到对学生进行点对点的教育

二、双减背景下小学数学的教学目标

（一）提升数学教学质量

双减政策减轻了学生的课业压力，减少了学生的课堂时间以及在校时间.要想在更少的时间内夯实小学生的数学基础能力，就需要数学教师提升教学质量.教师需要充分利用教学时间，完善教学模式，提高数学的教学质量.

（二）提高课程效果

教师在教学中需要总结教学的效果，并且对学生的课堂表现以及学习现状进行全面的了解，通过学生的现实情况进行教学，确保在双减政策的背景下提高课程效果，提高学生的数学能力.

（三）培养学生的综合素质

在双减背景下，数学教师的教学目标不能局限于提高学生的数学成绩，而是要培养出学生的数学思维，培养学生的综合素质.教师要积极响应双减政策，做好教学准备，合理利用教学时间，让学生能够接受更高质量的教学，为学生未来的发展夯实基础.

三、双减背景下夯实小学生数学基础能力的措施

（一）控制作业数量，提高作业质量

上述说到小学数学教师喜欢以量为标准来布置作业.在双减背景下，数学教师要控制好作业的总量，保证学生可以在校内完成作业，给学生更多的时间来休息和自我提高.“双减”政策的本质是减轻学生的压力，但是这种减压应该选择在一个适当的范围内，而不是一味地减轻学生压力.数学教师在布置作业时量也不能太低，作业有巩固学生数学基础的效果.况且，在现今这种学习压力较大的环境中，有一部分同学没有自律的习惯，如果一味地减压，会导致这部分同学更加散漫自由，学习成绩会越来越差.如果作业量太少，那么本来学习能力和自律能力都较强的学生会有更多的自己支配的时间，他们可能会选择自我进步，这就导致了自律的学生和散漫的学生之间的差距会越来越大，甚至会走向两种极端.这并不是教育的目的，教育不是為了过滤掉学习不好的差生筛选出学习好的优生，而是为了让所有学生都能够接受优质的教育，培养出全面发展的高素质人才，所以数学教师要合理控制作业的数量，提高作业的质量.

数学教师在布置作业时，要充分发挥作业的效果，根据学生对数学的学习情况选择作业的数量和内容，通过作业来夯实学生的数学基础能力.教师在布置作业时要提升作业质量，创新作业的形式.上文说到机械重复的作业类型会降低学生的学习积极性，因此，数学教师在布置作业时要积极创新，减少作业形式的重复，在作业中结合情境创设等手段，提升作业的新奇性.教师在布置作业时，应当根据学生的特点和学习能力有选择性地布置.对于数学水平较差、基础相对薄弱的同学，教师应当适当降低难度，布置一些简单的题型，帮助学生树立学习的自信心，同时帮助这些学习能力较差的学生巩固基础;对于学习能力相对比较强的学生，教师就可以布置一些提升的题型.这样根据学生的学习能力有选择性地布置作业、因材施教，才能让学生自我提升，点燃学生对数学的学习热情，发挥作业的真正作用，有效夯实小学生数学基础能力.

（二）针对学生实际情况进行教学

在小学阶段，学生的数学成绩和学习能力各有不同，有数学水平较高的同学，也有数学水平较低的同学.数学教师要平等地对待这些学生，并且根据学生不同的学习情况展开针对性的教学.对于学习能力较强的同学，教师可以进行重点的辅导，在课堂上出一些难度较高的问题供这些学生思考.教师可以给这部分学生一些提升资料，进一步提高这部分学生的数学水平.对于数学水平较低的同学，教师应当找出他们学习能力差的原因，是上课时注意力不够集中还是对数学没有兴趣.教师要总结出原因，并且对这部分学生进行思想教育，在教学过程中可以出一些基础问题让他们思考，并且给予适当的鼓励.在小学阶段，教师的一次鼓励就可能会点燃学生的学习热情，提高他们对数学学习的积极性，建立起学习的信心.

教师在教学过程中，可以将数学能力较强的学生与数学能力较差的学生安排为同桌，实现学生教导学生.差生在学习的过程中可以补足数学中的薄弱点，提高数学能力，而优生在教导的过程中重温了数学知识，进一步夯实了自身的数学基础能力.

教师要平等地对待优生和差生，不能对学生区别对待，不能歧视数学能力较差的学生，也不能对数学能力较强的学生特殊照顾.教师在上课时要多注意数学能力较差的学生，在学生走神时及时提醒，要保证学生作业的完成情况，根据差生的实际情况可以合理降低作业的难度.教师在教学前要做好教学准备，保证所讲的数学知识要面向所有的学生，多讲一些基础题型，夯实学生的数学基础能力.讲题时做到深入浅出，生动有趣，吸引学生的注意，所讲解的题型要具有代表性，尽可能地讲解多种思路，拓展学生的数学思维.教师在教学过程中要改变以往结果导向的教学模式，要重视学生学习数学知识的这个过程，教学过程中可以开展小组合作的学习模式，让数学能力不同的学生组成一个小组，进行组内学习讨论.定期对数学能力较差的学生展开思想教育，转变这部分学生的学习态度，提高这部分学生的学习纪律性和积极性.

（三）打造高效课堂

教师在教学过程中要注意教学的质量，遵循科学性原则，在减少学生学习压力的前提下提高课堂的水平.小学数学教师在教学过程中要保证每一节课都有明确的教学目标并且能够实现，通过一系列的教学方式建立出高效的数学课堂.

1.案例教学

教师在进行数学教学的过程中可以选择一个有代表性的案例题型，对这个案例进行分析.这种教学方式可以提高学生学习的主动性，并且有效地拓展学生的数学思维，促进了教学质量.

2.情景教学

数学课堂中，教师可以设立一个具体的情景，让学生参与进来，提高学生的课堂参与度，营造轻松的教学氛围.情景教学法可以提高学生的动手能力和实践能力.

3.小组合作学习

在讨论环节，数学教师可以将班级内的学生分为几个小组，在分组过程中不能單纯按照学生的位置进行划分，而是根据学生实际的数学能力进行小组的划分，确保每个小组之间的数学水平相差不大，组内既要有数学能力强的学生，也要有数学能力弱的学生.在教学过程中教师提出问题，学生在组内讨论，也可以小组之间进行讨论.教师通过这种方式保证每一个学生都能参与到教学当中，夯实学生的数学基础能力.小组合作的模式有助于学生互相鼓舞、良性竞争、协同发展.但是在小学阶段，学生的年龄还小，自我约束能力不够强，在教师开展小组合作时，部分同学就趁此机会开始聊天玩闹，自己没有学到知识不说，还影响了组内其他同学的学习热情.所以，教师在开展小组合作时一定要及时地对学生进行引导，确保每一个同学都能参与到小组合作当中.在小组合作学习中，教师不能完全任由同学自主讨论，要在合适的地方对学生进行教导，让学生的合作学习有一个明确的范围.

在小学阶段，年龄尚小的学生之间还存在着一定的竞争心理，都想比其他同学做得更好，所以教师在进行小组合作学习时，可以适当地借助同学们的这种心理，让学生在小组合作时进行良性的竞争，这样学生之间就可以协同发展.例如，在进行教学时，教师可以根据教材上的习题，多多提出各种相同类型的问题，并且让不同小组之间进行竞争，这些小组当中，哪一个小组解答得更迅速，哪一个小组就能获得一些奖励和表扬.在这种情况下，小组内的学生为了整个小组都可以获得奖励，数学水平较高的学生就会自发地协助数学水平较低的学生，水平较低的学生可以学到数学知识，而水平较高的学生可以再一次巩固这些知识，达到协同发展的效果.在合作结束后，教师要对学生的合作过程和最终成果进行合理的评价与指导，明确学生数学程中的薄弱项，提升小组合作学习的效果，打造高效课堂.

（四）提高学生计算能力

在小学阶段，学生的计算能力是数学基础能力的关键部分，也是决定一个学生数学能力的重要因素，因此在教学过程中要重视对学生计算能力的提高.

1.在学生刚开始接触计算题以及计算公式时，教师要重视学生对计算公式的记忆.计算公式是计算题的基础，所以保障学生对计算公式的记忆十分重要.在学生刚开始学习计算题时，教师要培养学生良好的做题习惯，做题时要仔细审题，看清题中的数字和运算符号.

2.在学生学习完计算公式后，就要开始进行计算题的练习.在这个过程中，教师应找一些难度适当的题型供学生练习，在保证习题质量的前提下保证习题的数量.习题的质量决定了学生的学习效果和数学能力，而习题的数量决定了学生对数学知识的巩固情况.

3.在对学生的计算能力进行培养的过程中，要注意阶段的划分.在学生学习的前期阶段，教师要注重学生对计算题的理解程度和对计算公式的记忆情况，而在学习的后期阶段，教师要注重提高计算题的质量，加大计算题的难度，引导学生数学能力的进一步发展.

（五）培养学生思维能力

思维能力是小学生数学基础能力中必备的一项能力.思维能力不仅可以应用于数学的学习中，还可以应用于其他学科的学习中，所以思维能力对学生来说十分重要.学生如果具备了思维能力，在数学的学习过程就可以举一反三，更加高效地进行学习，能够提升数学教学的效果，有效地夯实学生数学基础能力.因此，教师要重视对学生思维能力的培养，在讲解题型时，要将思考方式和解题步骤详细地展开，同时引导学生自主思考.教师在教学前可以给学生布置预习任务，让学生进行自主思考，提升课堂上的教学效率和效果，还能够有效地培养学生的思维能力.

（六）提高学生的学习能力

学生的学习能力在数学基础能力中同样十分重要.小学阶段的学习能力包含自主学习能力以及合作学习能力两个部分.自主学习能力指的是学生自主思考、自主学习以及自主解决问题的能力，合作学习能力指的是学生与他人共同合作学习、解决问题的能力.教师要重视对学生学习能力的培养，如果学生的自主学习能力和合作学习能力都能得到提高，就能够有效地夯实学生的数学基础能力.

对于提高学生的自主学习能力，教师在教学的过程中要适度地给学生留下自习的时间，自习时间的长短可以根据实际情况调整，但要保障学生的自习质量.在自习之前教师可以布置一定的学习任务，让学生根据任务进行自主的思考和学习.对于提高学生的合作学习能力，教师可以开展小组分工合作的教学模式，在小组合作中提高自身的合作学习能力.

（七）重视学生的家庭教育

学生并非所有的时间都在学校，还有很大一部分的时间是在家里的，双减政策实施后学生在家的时间比以往更长了.因此，想要夯实学生的数学基础能力，教师不能只注重在校的教育，也要重视学生的家庭教育.从实际情况来看，在小学阶段，大部分家长把教育孩子的任务交给了学校.教师可以通过建立微信群、定期展开家长会等方式，加强与家长的沟通，引导家长重视孩子的家庭教育.孩子在家时，家长要监督孩子的作业完成情况，并在自己的能力范围内对孩子进行辅导，出现问题及时與教师进行沟通.只有教师与家长共同合作，才能有效地夯实学生的数学能力基础.

四、结束语

在“双减”政策的背景下，学生的学习压力得到了有效的降低，数学教师应当积极响应政策，提高自身的教学水平，在不加重学生压力的前提下为学生提供更好的教育，夯实小学生数学基础能力，帮助学生发展.

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