基于核心素养下小学数学课堂教学中的情境教学初探

赵国军

【摘要】如今，在新课改这一大背景下，情境教學法得到了非常广泛的应用，此类教学方法可以充分激起学生们对于学习的兴趣，让课堂参与度更高.此外，因为数学这门学科对比其他学科来讲，抽象性更高，学生们在刚刚接触学习的时候难免会产生困难，若是没有一个有效的方法，很容易产生厌学情绪.而情境教学法的应用，就可以很好地解决这一问题，使学生们更加直观地获得知识.基于此，本文将主要分析如何在小学数学课堂中应用情境教学法.

【关键词】核心素养;小学数学;情境教学法;应用方法

随着近些年我国教育事业的深入发展，使得数学这一学科在小学教育体系的地位越来越重要，通过数学学习，可以有效培养每一名学生的逻辑思维能力.但是对于处在小学阶段的学生们来说，因年龄段的特征，导致他们的思维还没有被完全打开，在碰到一些复杂难懂的知识时，并不能够很好地掌握.情境教学法的出现可以使教学内容更加直观地展现在学生们的面前，不仅充分实现了课堂有效教学，还在最大程度上培养了学生们的学科素养.

一、小学数学核心素养涵盖的内容

在一般情况下，关于小学核心素养的内容包含了数学符号、数感、空间理念、图形变化、数学问题描述、分析和理解、推理能力以及运算能力等等.具体而言，数学符号意识的培养主要指的是可以利用数学符号对数学知识进行推理、计算，从而取得计算结果;数感指的是引导学生对数学问题进行感知和领悟，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力;空间理念的培养指的是将抽象物体和几何图形进行转换，感知物体不同方位的变化，并能够利用语言进行描绘;数学问题的分析与理解能力的培养指的是在数学知识的学习当中对数学问题展开调研，对相关的数据进行搜集与判断，从中找出隐藏性的数学信息;推理能力与计算能力的培养指的是根据数学原理以及相关原则，对计算方法进行探究，对数学规律进行推理与演变，力图通过演变的方法得出数学运算的结论.培养学生的这些能力和素养，对夯实学生的基本素养，更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的协作性，培养学生的思维能力，更加高质量地提升学生分析数学问题、解决数学问题的能力等具有非常重要的意义.

二、核心素养下小学数学课堂中情境教学的应用意义

（一）锻炼与培养学生的数学思维

小学生年龄小，在自我控制方面还存在很大的欠缺，如果只依靠自己的力量培养自主学习能力是远办不到的.因此，近年来在小学数学教学中情境教学法的应用非常广泛，在课堂教学中设置相应的教学情境，让学生在相应的情境之下思考问题和解决问题，对更好地集中学生的注意力，调动学生的积极性具有非常重要的意义.小学生活泼、争强好胜，因此教师组织实施情境教学活动，并借助小组合作法、竞赛活动等多种方式，可以很好地锻炼学生的数学思维，强化学生的协调能力，进而更好地提升小学生的数学学习能力.

（二）更好地调动学生的积极性

小学阶段是学生的启蒙时期，在这一阶段组织实施情境教学方法，可以将学生置身真实的情境与环境当中，引导学生对数学知识点进行正确的认知，让学生逐渐喜欢上数学、热爱上数学.数学知识是一门抽象、复杂的科学，但是小学生年龄小，他们的思维还不健全，尤其是逻辑思维十分脆弱，利用生动且丰富的教学情境，将学生置身在真实的数学环境之下会帮助他们简化数学知识点，让数学知识变得更加地简单和生动，这样呈现出来的数学知识更容易被学生理解，也更容易被学生接受，最终更好地提升学生的学习效果.

（三）强化学生数学应用能力的培养

数学在整个教育系统中占据了十分重要的地位，在学生的日常生活中也具有非常重要的作用.数学知识在生活中是非常常见的，但是数学知识在现实生活中如何应用对于小学生来说却是非常陌生的，所以通过情境教学模式的创设，对于强化小学生对数学知识点的理解具有非常重要的意义.在小学数学教学中，教师根据学生的需求以及课堂需要创设的情境，可以帮助学生对数学知识及其应用能力具有重新的认知.而经过实践的检验和认知，教师可以帮助学生更加自主地发现问题与解决问题，针对性地锻炼学生思考问题、分析问题的能力.

三、核心素养下小学数学课堂教学中情境教学的策略研究

（一）创建生活情境

在新课改中明确要求：开展数学教学一定要以学生们熟悉的生活情境及他们的兴趣点作为基础，给予其观察和操作的机会，这样就会使他们真真正正地体会到数学源于生活，以此对数学学习的热情越来越高，这就对教师提出了更高的要求.教师应在所创建的教学情境中结合生活化元素，指引学生们去体会客观事物.我们都知道数学源于生活，同时高于生活，所以说将所学习到的数学知识应用在实际中，会更有意义.比如在平时生活中去商场购物、统计月度开销，这些都有数学的影子.

例如，教师在教授学生们学习“年、月、日”这一章节的时候，就可以为学生们设置这样的一道题：明明的爸爸因工作原因不得不到外地出差三个月，于是明明就在家中一直数着日期，等到三个月之后，爸爸正好回家了.请问：明明在家一共数了多少天？在这一过程中，就需要根据实际生活，深入思考在这三个月中可能会出现的情况，得到的答案也是多种多样的，如此一来，就可以使学生们在生活中进行学习，不断加强自身的学习技巧，有效地培养他们按照实际状况来解决问题的能力.在创建教学情境的过程中融入生活化的元素，可以使学生们更加积极主动地参与到课堂学习中，激起他们每个人对于学习数学的兴趣，从要我学转化为我要学.

（二）创建操作情境

在小学阶段的数学教学中，相关教师可以创建摆、数、练等操作情境，使学生在实际操作中逐渐掌握相关知识，在潜移默化中养成数学关键能力.

例如，教师开展“轴对称”教学时，首先可以以信息技术作为教学媒介，为学生呈现生活中的轴对称图形，并引导学生在观察的过程中，归纳出轴对称图形的共性特点，使其在脑海中产生探究的热情.那么在这一过程中，教师就要注意到每一名学生的认知特点，将课堂放心地转交给学生，使其成为真正的课堂主体.学生们在得到教师的指令之后，每个人都异常活跃，都拿起剪纸工具开始创作，不一会儿就出现很多生动形象的作品，每个人都充分地掌握了对称的概念，喜悦之情溢于言表，都向教师或同学分享自己的作品.那么教师在这个时候还要观察他们的行为导向，再对他们提出新的问题：现在请同学们拿出自己手中的作品，说出自己剪出的轴对称图形有着什么样的特征？这时教师发现，学生们激动的情绪一下子就被压了下来，开始静下心来认真思考教师所提出来的问题.此时，教师可再指派几名同学上台与大家分享，根据学生们的表述，所有人都发现了一样的特征.在所有学生发言完毕以后，数学教师可对轴对称图形的特征与规律进行全面的总结.通过这一教学环节的建构，学生能够通过自己的实际操作，解决生活中的问题，极大地锻炼了学习能力，使自身可以更好、更快地适应多变的环境.从施行的过程中来看，学生们真正实现了动手、动脑思考，每个人都积极主动地参与到了教学中，进而在最大程度上增强了学生们的思维及创造能力，同时大幅度提升了小学生对该门学科的学习自信心.

（三）创建应用情境

教師要明确，开展数学教学的目的，并不是要使学生们在每次考试中取得好的成绩，应是注重他们的实际应用能力，同时要使学生们在学习数学的过程中，全面认识到数学学科与自己生活成长之间的密切联系，使学生能够在学习数学学科时，逐渐学会运用数学知识解决自己在生活中遇到的问题，进而全面提升学生的数学应用能力.在此过程中，教师应根据班级中学生群体的实际特点以及认知水平，并根据教学内容的不同，为学生建构针对性的应用情境，进而使小学生能够在数学情境中实现对数学知识的掌握，逐渐提升学生自身的创新能力.

例如，教师开展“一个数加上接近整百数的简便算法”教学时，课堂上大部分学生普遍存在对于相关算理与计算规则无法全面掌握的现象.针对这一现象，教师可将学生在日常生活中习以为常的逛超市环节转化为数学应用教学情境.在此过程中，教师可运用多媒体中的图片，将超市采购的画面呈现给学生，并引导学生根据图片中的数字信息解决问题.假设自己手里有265元，想要买一袋195元的大米，那么小学生应怎样付给商家钱？通过这一应用情境的建构，小学生非常容易答出“给商家200元，商家找回5元”.通过将数学计算规则与学生自身的生活实践情境全面融合，小学生能够得知“265-195=265-200+5”.通过这一教学情境的建构，学生能够运用直观的方式理解与掌握一个数加上接近整百数的简便算法，使自身能够在基于生活片常识的基础上，掌握数字之间的数量关系.

例如，教师在教授完学生们学习“四则混合运算”之后，就可以为他们设计这样的一道题：在周末的时候，小刚和小红两家六口人一起到游乐园去玩.游乐园门票的购买方法如下：A方案，成人票价为150元/人，孩童票价为50/人;B方案，团体5人以上的票价为100/人.那么怎样买票才是最合适的，你们能帮助他们计算出来吗？通过相互探讨，大家得出了一些方案：1.如按照A方案购买，即（150×4+50×2）÷（4+2）≈117元;2.如按照团体票购买，则成人与孩童的价格均为100元;3.A，B方案一起应用，则需要四位大人与其中一位孩童以团体票的形式购买，最终得到的结果为（100×5+50）÷6≈92元.如此一来，不仅能够帮助学生再次巩固相关知识内容，还使得学生们通过这一道题张开了想象的翅膀，进一步感受了学习数学的乐趣，并激起了每一名学生的自主创新意识.通过创建这样的情境，学生们不但充分掌握了相关知识，还更加深刻地明白了数学来自生活、用于生活，从而在激起了每一名学生对于学习数学的兴趣.

（四）创建问题情境

教师在对学生们讲解数学知识的过程中，应利用学到的知识来解决和学生生活有着密切联系的事情，把数学知识和实际生活紧紧地联系在一起，进而使每一名学生都能够深深地体会到学习数学的趣味.如此一来，学生们就能够对所学到的知识形成更深层次的记忆和理解.

在小学阶段的数学学科中，几乎是所有的课程都可以与实际生活建立起很多问题.教师可以借助这些能够和学生们实际生活联系在一起的问题，促使学生更加积极主动地进行探究，调起求知欲望.

例如，教师可以为学生们设计这样一个问题：在暑假中，学校计划组织所有师生一起去春游，走进自然，在统计之后，共有100名师生想去参加，但是在这个时候问题就出现了，去参加春游的路上需要先乘坐大巴车，每个人的车费是7元，若是总共带了730元，那么这些钱够不够支付车费呢？此外，在乘坐大巴车之后，到达春游的地方还需要坐小船，已知一条船最多可以容纳8人，那么最少要租多少条船才可以顺利到达呢？同学们现在手里有没有一个好的方法？此时，每一名学生都特别关注这些内容，一个个都表现出了很高的热情，因为这个问题和他们的实际生活有着极大的联系，属于他们每个人再熟悉不过的事情，每个人都在想也许这次向老师说出正确答案之后，真的可以有机会参加春游活动，所以他们每个人都热情高涨地回答这个问题，每个人都很认真地想办法来解决这个问题.在这个问题被解决之后，他们还会充分地认识到学习的意义，把自身所学到的知识进行更大范围的应用，不再对数学学习产生抵触心理，更加积极主动地参与课堂教学.

（五）利用多媒体创建情境

若是想使学生们真正地体会到数学知识的用处，教师就可以着重讲解文本中的经典案例，再用多媒体的形式展现出来.情境教学法是以学生们的差异为基础，主要是为了使学生们的积极性更高.教师可以按照每一名学生的学习兴趣创建多媒体教学情境，为其带来深刻的课堂学习体验.

例如，教师在教授学生们学习“平行四边形”这一章节的时候，就可以把图形通过多媒体直观、动态地呈现在学生们的面前，使其掌握到其中的特点，再把生活中和平行四边形相关的物体用图片的方式表现出来，再让学生们自己动手操作，剪出图形进行观察.如此一来，就能够有效地加深每一名学生的认知，更容易掌握其中的知识点.

又如，教师在开展北师大版小学数学“看一看（一）”这一课程教学过程汇总时，可运用多媒体为学生呈现出一组照片，在照片中有三个小朋友分别站在不同的桌角上观察桌子上的一个长方体，在学生观看过程中，教师可在多媒体上出示长方体三种不同的形状，引导学生通过自己的观察来描述一下每个小朋友看到的长方体的视角.通过探究，学生们最终能够总结出，从不同位置观察同一个物体，看到的形状一般是不相同的，并且每次最多只能看到两个面.

结束语

总体来说，小学数学教师在新课改背景下，积极运用当前比较先进的教学资源与教学手段，根据不同的教学内容，为学生建构针对性的教学情境，以此培养每一名学生对于学习数学的兴趣，锻炼其思维，这样一来，就会使课堂教学更加有效.

【参考文献】

[1]荣建清.探究如何在小学数学课堂教学中实施情境教学[J].小学生（中旬刊），2020（11）：46.

[2]朱丽.立足情境教学，让小学数学课堂教学更高效[J].数学学习与研究，2016（12）：97.

[3]李道云.情境教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2013（27）：90.

[4]马天红.浅析新课标下小学数学课堂教学中的情境教学[J].新课程学习（下），2011（7）：184.