儿童体验故事的学习历程探究

卢甬月 王平

【摘 要】“体验·发现·建构”是儿童的认知过程，它呈循环往复、螺旋上升的态势。江苏省苏州工业园区文萃小学通过搜集儿童不同时空的体验学习故事，从学习方式、认知风格等方面，进行过程性的跟踪研究，旨在提升儿童学习力、促进儿童的个性成长。

【关键词】体验故事;认知风格;学习方式;历程探究

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）42-0069-02

【作者简介】1.卢甬月，江苏省苏州工业园区文萃小学（江苏苏州，215006）教师，一级教师;2.王平，江苏省苏州工业园区文萃小学（江苏苏州，215006）教师，高级教师。

“体验·发现·建构”式学习是儿童在实践中通过亲身经历或亲身感受来认识周围的事物，发现知识的形成过程和结构，进而建构所学知识的意义以及知识与生活的链接的过程。儿童“体验·发现·建构”的学习历程是一个“体验—发现—建构—再体验—再发现—再建构”的循环往复、螺旋上升的学习力提升过程，它要求教师根据学习者认知风格的共性特点，创生符合学生学习特点的教学模式。教师引导儿童在情境中体验，在情境中发现，在情境中建构，而体验、发现和建构又是互为依托的，建构离不开体验和发现，同时建构不仅是知识的建构，更应该是能力和品格的建构。江苏省苏州工业园区文萃小学（以下简称“文萃小学”）通过搜集儿童“学校时空”“社会时空”“家庭时空”“自由时空”等不同时空的体验故事，进行过程性跟踪研究，从学习方式、认知风格等方面提升儿童学习力，促进儿童的个性成长。

一、让不同认知风格的儿童在体验故事中发现知识

认知风格是个体在认知过程中所表现出来的行为模式。认知风格一般包括视觉型、听觉型、动手型、操作型、群体型、独立型六大类别。不同学习者在学习过程中常常会有不同层次的偏好。

文萃小学依据认知风格的不同类型在学校进行了相关调查及统计，发现听觉型、动手型和操作型认知风格的学生较多。听觉型的学习者常常会对耳朵接收到的信息较为敏感，并能收获较好的效果，这类学生合作能力较强，在与人沟通过程中常常有突出表现。例如，学生在课堂上观看了《中国诗词大会》后，回到家和家长兴致勃勃地玩起了“飞花令”，从玩游戏的过程中获得了这样的认知：“玩这种游戏要先从简单的诗词入手，这样比较容易赢得胜利……我会在平时多了解诗词，增加我的知识储备。”

群体型与独立型认知风格的学生数量也不少。群體型认知风格的学习者喜欢依靠集体学习，获取学习的自信和满足感、幸福感。例如，很多六年级学生都提到了“美食推荐会”，表示通过“学校时空”体验活动，克服了自身的弱点;部分高年级学生还会通过网络平台解决问题。群体型认知风格的学习者会在小组合作学习中获得较好成长。而独立型学习风格的学习者能自主选择学习方法，自主确立学习目标、把握学习内容并进行自学，这类学生常常在自己独立学习、研究中获得成长的快乐。例如，一位学生在“家庭时空”体验中，针对“拔萝卜到底有多难”这个问题，利用暑假时间独自体验了从种萝卜到拔萝卜的过程，在历经种种辛苦后，发出感叹：“种菜真的很辛苦，拔萝卜得使巧劲，被太阳暴晒也会感到幸福，自种自食就是这么满足。有发现，有收获，有成长，真好。”

视觉型认知风格的学生相对较少。视觉型认知风格的学习者喜欢记录教师的板书，相比较而言，这类学习者常常倾向于视觉化记忆。例如，一位学生在经历“校园时空”体验后，这样写道：“有一次我遇到一道非常难的数学题，我用了老师教给我们的画图法解决了这道难题。”还有学生写道：“我在课堂上学到的画思维导图的方法可以使文言文变得更好背。”

二、让儿童基于体验故事构建成长发展路径

1.提升优化学习方法和解决问题的能力

不同认知风格的学生对不同呈现方式的学习内容会产生不一样的理解。教师要引导学生对不符合自己认知风格的内容进行转译，从而取得较好的学习效果。例如，将文字转译成图画，这样视觉型认知风格的学习者就能获得较好的学习效果;将图画转译成声音、语言来辅助听觉型认知风格的学习者，有助于他们更快地理解和吸收所学知识。

2.提升学习技能和道德水平

小学是儿童意志品质发展的关键期，教师应从点滴小事做起，积极培养学生的学习技能和道德品质。文萃小学一直践行陶行知先生的“生活教育”理论，鼓励学生在课内外活动体验中做到“知行合一”。例如，在“校园时空”和“家庭时空”体验活动后，二年级学生在“我的发现”中写道：“当我发现左手做事很困难后，我终于明白一定要关心和爱护残疾人。”学生体会到双手共同创造生活的重要性，也在体验中培养了仁爱品质，在交流中培养了语言表达能力和交往能力，在体验后提升了说话和写作的能力。

3.为儿童设置趣味性、生活化的体验活动

喜爱游戏是儿童天性。学校将学习与游戏相结合，这样的寓教于乐让学生的学习变得富有趣味，知识和品质在愉悦的游戏中获得发展。学校适时开展游戏化教学，让学生主动参与，有利于学生收获理想的学习效果。学生在生活体验中成长，生活即教育，教师就要从生活体验入手，引领学生从校内小课堂，走向社会大课堂。教师巧设生活情境，引导学生在体验中获得快乐，从体验中不知不觉学会做人、学会成长。