核心素养背景下初中数学合作学习策略研究

杨慧

【摘要】在课程改革日渐深化的背景下，初中数学教师需要抓住教学改革的目标和方向.通过引入合作学习模式，教师可引导学生组建学习小组，激发学生数学探究热情、学习兴趣，培养其独立思考能力、合作探究能力、动手实践能力，提升学生数学核心素养，打造数学高效课堂.本文阐述核心素养与合作学习的内涵，分析初中数学合作学习的重要性，结合数学课堂教学现状，探讨合作学习策略，以突破传统的授课模式，培养学生自学意识、独立学习能力.

【关键词】核心素养;初中数学;合作学习

在课程改革的背景下，如何打造契合学生学习需求的数学课堂活动，成为数学教师的重要任务.在以往的课堂教学环节中，教师只是根据教学大纲设计教学活动，很难关注不同学生学习需求、数学基础，使教学过程互动性、趣味性不强，学生学习积极性不高.《数学课程标准》指出，教师应通过不同渠道、采用多种手段调动学生学习积极性，为学生参与数学学习活动提供机会和条件，帮助其理解数学基础知识、掌握数学思想与技能.

为优化数学课堂教学活动形式，教师应将合作学习融入课堂教学活动，让学生在思考的同时，与同伴共享学习思路、学习经验.要保证合作学习的有效性，教师应尊重学生在学习过程中的主体地位，调动学生参与合作活动的积极性，充分激发其学习潜能，改善学生学习状况，端正其学习态度.通过促进合作学习与数学教学活动相结合，教师能够创造更多学生思考、生生互动的机会，提升学生综合素质与学习能力.

1核心素养与合作学习概述

1.1核心素养的内涵

从核心素养的概念看，国内外专家提出了不同的看法和见解.有学者认为，核心素养是影响个体发展的关键能力，个体可凭借这种能力迅速适应新的情景和环境，并解决实际问题;也有学者认为，核心素养是个人持续成长的保障，基于这份保障，具有核心素养的个体，可更好地应对来自各方面的挑战，并保持积极的学习状态.

在笔者看来，核心素养是新时代学生必备的能力，学生需要根据实际生活和学习情境，将脑海中已有的数学知识转化为数学技能，掌握应对和解决问题的能力，为踏入社会、走进工作岗位打下基础.现代社会需要人才具备多方面的素养，要求其具备克服生活和工作困难的能力，这些素养对初中生的学习和发展至关重要，如社会交往、社会责任、合作能力、创新能力、信息素养等[1].若学生具备这些素养，更容易克服学习和生活中的困难.根据课程标准和初中数学特点，教师可围绕学生学习素养、科学精神素养、责任担当素养、实践创新素养，创新数学课堂活动形式，丰富数学教学内涵.

1.2合作学习的内涵

区别于常规的课堂活动形式，合作学习需要学生与其他同学合作，在与同学交往、交流中走向成功.在课程改革背景下，诸多教师开始尝试合作学习与课堂教学的结合，总结合作学习的经验.

一方面，合作学习需要注重学习分工.为帮助学生开展互助学习活动，教师需要帮助学生找到合适的合作伙伴，使其养成协作学习、互助学习的习惯[2].

另一方面，合作学习需要调节师生关系.在教师制定教学方案时，不仅需要考虑学生分组是否合理，还应关注各个小组的学习需求、合作方式和讨论时间，与各个小组建立和谐的互动关系.基于教育学、建构主义理论，教师需要确保合作学习方式合乎学生心理需求，帮助学生建构知识体系.由此，要提升合作学习的有效性，我们应坚持科学的分组原则，让每个小组都能凝聚团队力量，每一名组员也要为团队贡献力量.

2核心素养视角下合作学习模式运用于初中数学教学的重要性

在教育改革進程加快的背景下，合作学习模式的优势日益凸显.相较于学生听、教师讲的教学模式，通过运用合作学习模式开展数学教学活动，教师能够更好地培养学生数学问题分析能力、团队协作能力、问题解决能力.

2.1有利于改变传统教师单独教学的现状

在以往的初中数学课堂教学中，教师直接“承包”了讲授知识、解答问题的任务.在这样的活动中，教师以讲解的方式帮助学生学习、理解、记忆知识点，达到数学教学目标.在课程改革的新时期，若一味按照传授式的教学模式，很难满足学生学习需求，也无法满足社会需要.合作学习模式恰好能弥补这方面的不足，教师可通过组织合作学习活动，让学生参与教学过程，使得每一名学生成为独立学习的个体，调动其独立思考、合作学习的积极性，进而提升其学习效率和学习能力.

2.2有利于促进学生各项能力的提升

在培养学生核心素养的背景下，教师需要重点培养学生的关键能力，使其适应未来社会发展需求，这也是课程改革的要点.

从本质上看，通过培养学生的关键能力，教师能够结合未来社会需求，针对性地锻炼和强化学生各项能力.基于小组合作学习模式，教师可突破传统课堂教学的限制，让学生从被动学习的状态中脱离出来，激发其数学学习潜能.在合作学习的过程中，教师可坚持“自主、合作、探究”的教学活动原则，为学生分析问题、合作探究创造良好的环境，培养学生数学能力和数学思维，提升学生综合素质，从而提高初中数学课堂教学效果[3].

3初中数学课堂教学现状

3.1未科学分组

在当前初中数学合作学习活动中，部分教师尚未树立科学的分组理念.在划分小组时，教师采用的分组方式随意性较强，很难保证各个小组平均水平相同.同时，在教师组织学生开展合作学习活动时，未能强调不同小组成员的责任，让学生自觉地承担任务.这样的情况下，部分学生很难在合作学习活动中找准个人定位，无法很好地配合其他组员完成任务，影响最终的合作学习成效.

3.2忽视学生主体地位

在引入合作学习模式后，部分教师保持着原有的教学理念，很难体现学生在课堂活动中的主体地位，主要原因是不相信学生的学习能力.所以，在数学合作学习环节，教师会统一安排合作内容、合作方式，让学生简单交流和分享，学生缺乏合作自主性，师生之间的互动性也不强.

3.3合作学习形式化

在运用合作学习策略时，尽管教师会让学生与其他同学讨论，但过于关注合作任务进度，追求合作学习结果，很难充分关注学生的合作学习情况，并给予科学指导.在设置探究类问题时，部分教师未能从学生角度出发，对整体学生的学习情况不甚了解.所以，在当前的合作学习形式下，学生之间的合作缺乏深度，难以形成较强的合作学习能力.

4初中数学合作学习开展策略

4.1重视学生个性化特点，科学开展合作学习

学生学情是影响教学设计的重要因素.因此，在设计合作学习活动前，教师应采用课堂观察、课外交谈的方式，了解不同学生的学习需求、学习特点、学习态度、学习水平，围绕学生差异性设计合作学习活动.具体而言，教师应树立合理化、科学化的教学原则，根据同组异质的理念，分配多个学习小组，让不同学生发挥自身特长和优势[4].同时，根据不同学生学习情况，教师可帮助不同小组成员制定学习目标，协助小组长下发个性化的学习任务，带动全体学生获得成长和发展.

例如在讲解《等腰三角形》这部分内容时，教师可运用多媒体技术，导人合作学习内容，让学生独立观察等腰三角形与普通三角形的差异，并设定三分钟的讨论时间，组织各个小组讨论、证明和总结等腰三角形的特点与性质.在巡视课堂时，教师应观察不同小组的分工、合作情况，让跃跃欲试的学生发表意见和看法，给予一定指导.在各组总结和分享等腰三角形的概念、特点后，教师可让学生联系生活寻找等腰三角形在生活中留下的足迹，鼓励各个小组在5分钟内思考并抢答.这样，学生们能够根据所见所闻，将数学知识延伸至现实生活，凝聚小组力量，共享学习成果，感受团队合作的价值.

4.2利用问题引导，提升学生合作学习意识

学习与思考存在不可分割的联系.初中生尚处于青春期，自制力和自控能力不强.为提升学生学习自觉性，教师应将问题式教学与合作学习模式融合，让学生在问题的牵引下，发散个人思维，产生源源不断的学习动力，融入合作学习和探究过程中[5].

例如在讲解《一次元方程式》这部分内容时，教师可设置引导性问题，通过设计学生感兴趣的问题，激发其合作讨论热情，使各个小组主动分析问题中的相等关系，并列出等式方程，为求解方程打下基础.基于问题的引导，学生们产生了诸多疑问，并通过合作学习的方式，解决心中疑惑，提高了自学探究效果.

4.3创设教学情境，激发学生合作学习兴趣

在进入初中阶段后，学生不仅需要接触大量的知识，还需要理解逻辑性、抽象性强的数学概念.若教师仍按照口述与板书的教学方式，很难帮助学生快速理解和掌握.

在现代网络技术和教育辅助工具的支持下，教师可将新颖的网络资源、信息化手段引入课堂活动中.

根据授课内容，教师可搜集图片、文字、音频、视频相关的教学资源，运用微视频、多媒体呈现合作学习情境，激发学生合作学习热情.基于立体化视频图象的支持，教师可简化数学教学内容，将复杂性、抽象性知识转变为具体化内容，便于学生共同分析和探讨，帮助各个小组提升合作学习效果.同时，教师也可发挥信息化技术的优势，制作一些与学生校园生活相关的案例，要求学生根据案例开展实践和讨论活动.如此，各小组成员可根据熟悉的场景，将数学的工具性与应用性结合起来，学习相关的数学知识.

例如在讲解《二元一次方程》这部分内容时，教师可制作合作探究的专题视频，营造“关爱社区老人、向雷锋同志学习”的数学实践情境，并呈现相关的活动方案：本次活动由文艺组、劳动组共同参与，志愿者共有36人，文艺组每组需要6人，劳动组每组需要3人，如果你是团支书，安排2个文艺组、8个劳动组是否可行？在播放课件后，教师可组织各个小组讨论方案的可行性，让学生们将方程知识与实际问题结合，合作分析、思考并验证.在本次活动中，学生能够沉浸在具体场景中，根据数量关系的特点设定未知数、列方程，在讨论中深入认识二元一次方程概念、特点和应用价值.此外，学生也能在讨论中收获友情，学会与同伴交流与解决问题.

5结语

综上所述，数学教育是影响学生长远发展的重要因素，只有打造高质量的数学课堂，才能培养出高水平的人才.基于核心素养背景，教师应充分关注初中生学习需求、学习情况，将多元化教学模式与合作学习策略结合，突破傳统教学模式的限制，让学生重新认识数学学科，培养其正确的学习态度.具体而言，教师应通过科学划分小组、注重问题引导、创设合作情境、开展数学竞赛，营造和谐、有趣、轻松的合作学习氛围，激发学生独立思考、合作探究兴趣，帮助其形成数学核心素养.

参考文献：

[1]杨章华.浅析小组合作如何成为拨动初中数学核心素养的“琴弦”[J].考试周刊，2021（69）：97-99.

[2]杨秋辉.核心素养下初中数学小组合作模式的研究[J]. 课堂内外·初中教研，2021（9）49-50.

[3]杨学贵.初中数学课堂中利用合作学习提升学生核心素养[J].天津教育（上旬刊），2021（6）74-75.

[4]程焕丽.核心素养下利用合作探究构建初中数学高效课堂的策略研究[J].课堂内外·初中教研，2021（11）：66 -67.

[5]朱振华.立足核心素养，培养合作能力——合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬版），2017（4）30，29.