关于核心素养培养的初中数学教学策略探究

梁亚连

摘要：教育改革在不断的发展和变化过程中，对学生的核心素养的培养一直是教师教学研究中重点关注的问题，关于数学的核心素养涉及到运算、想象、分析、创造等多面因素。作为数学教师应当从教学过程入手，通过教学中教学设计与模式更新进行策略探究，积极培养学生的核心素养，巩固学生数学知识、提高学生的数学能力。

关键词：初中数学;核心素养;主动学习

引言

在当代初中数学的新课程标准之下，教学理念与新的教学概念一直有所更新，“核心素养”这一词语在当代教育中被提出并以重点理念进行推广，是我们当代教育变革的一个缩影。核心素养的培养对学生未来发展起着重要作用，可以有效促进学生在学习中挖掘自身潜能，增强综合能力，全面发展德育与智育。核心素养的培养需要和实际教学完全结合，从核心素养和学科内容出发，认识核心素养的重要性并将其运用到日常教学中，促进学生的学习能力提高。

初中阶段的数学出现了许多新型概念，公式也较为复杂，比小学阶段的数学难度增加了不少，同时知识面积较为广泛，对于部分学生来说是一种挑战。要想学好数学，学生自身的逻辑性和创造性都要不断的锻炼，在掌握一定知识的基础上学会举一反三，加深自己对课程内容的理解，而这整个学习与融会贯通的过程就需要教师对学生核心素养的加强培养，同时核心素养的培养也是数学教学的目的，是当代中学生在不断的学习中应该获得和提高的一种能力。

一、核心素养培养的意义

基于数学教学中的学生核心素养培养重点在于促使学生在学习的过程中提高自身，在满足教学任务的同时保证教学成果，同时跟随时代的发展不断的进行科学式教学。教学任务时刻以学生为本，立德树人是青少年学习和发展自身的根本，也是教学改革在不断变化中的大势所趋，我们有这个责任与义务保障学生的身心发展与学习本身。

当前社会在飞速发展，初中生年龄段是思想成型和意识形态雏形阶段，教师更应该从大局出发以先进的教学理念为根本，认真培养新时期新条件下的当代中学生。数学教学对学生的逻辑思维能力和自我启发能力有多重作用，并且承担着传递中华传统算术知识的重任。我们更应该在课程内容让与其他学科相结合，与其他文化相结合，提高学生研究数学兴趣、探索数学的奥秘。

数学课能够帮助学生建立属于自己的一套完整思维模式，还可以帮助学生总结学习技巧，数学又与我们的生活息息相关，它是这个年龄层的青少年能够接触到最大程度的逻辑教育。数学课内与课外的训练，不但你能够锻炼学生自我学习能力与自我调节能力，同时也是一种自我管理的培养方式。

二、在教学中培养核心素养

（一）拓展思维激发学生学习兴趣

通常我们在课堂教学时，教师需要从思维引导入手，让学生对新的公式和数学内容产生极大的兴趣，并且以一种良好心态的接受新的知识，有了兴趣之后才能更好的进入学习状态。数学兴趣源于学生对数学感知能力，教师在授课之前可以通过一个案例或者话题进行引入，通过一定的概念引入之后展开新内容的教学，这样的方式适合新课程的开展，适合新的公式理论的代入。学生在新的公式和新的难题面前有了极大的兴趣之后，教师的授课过程就会变得轻松起来。

教师在教授二元一次方程时，可以先讲述一个类似鸡兔同笼的问题，同时提问：不用传统的加减方法如何更快的计算出答案。如果有同学事先预习过课程可能会很快给出答案，这个时候教师就可以适当的进行引导鼓励学生动脑，激发学生对新知识的兴趣;如果学生事前并未预习，那么老师将对鸡兔同笼用二元一次方程来解答，引出方程式。同时教师还可以讲述鸡兔同笼源自于《孙子算经》，这是一本古老的算术书籍，《孙子算经》中又有其他数学相关知识可以一一引申出来。这样的教学活动可以增进教师与学生的互动，增加学生的古典文化知识，提高学生对新数学的学习兴趣。

（二）情景教学培养学生抽象思维能力

初中数学开始扩展数学教学的覆盖面，大量新的概念被引入，学生也容易混淆，其中有部分较为抽象的数学问题容易使学生感到困惑。教师在这部分数学知识的教授中可以转换原有思维，通过情景教学来引导学生，将知识点转化为现实生活中能够接触到或感知到的内容，从而改变学生的思维方式。

抽象思维运用较多的函数、几何概念，学生在学习的这一部分的时候容易前后概念混淆并陷入误区。教师在讲解这部分课程时，可以适当的借用部分道具，将抽象的思维用具象的物体表达出来，同时更方便学生理解和领会课程内容。在几何问题上更可以通过立体的图形以及部分道具帮助学生更加直观的去理解课程内容，把原有的抽象概念转化为实际形式，打开学生的思维模式，创新教学方法。思维方式是通过多样化的训练来打开的，教师的有效引导能促进学生的数学思维变化，有的难题用常规方式解答比较麻烦，而以另外一种思维方式来面对题目问题就会迎刃而解，这就是思维转化的一种模式。

例如在平面直角坐标系的教学中，教师通过讲述笛卡尔的故事来让学生感受创造平面直角坐标系中的抽象思维。笛卡尔在行军休息时偶然看到了天花板上的苍蝇，便灵光一闪将苍蝇想象成一个点，那么如何用数来表示这个点，如果出现以下情况该怎样表示：

情况1：该苍蝇向右爬6米，该怎么表示它的位置，如果向左爬2米呢？

情况2：该苍蝇向上爬6米，该怎么表示它的位置，如果向下爬2米呢？

教师先让学生思考，可以看出面对情况1，应该用数轴解决，而情况2涉及到了二维层面，不仅仅是一条线上的运动，需要抽象到一个面，这时学生已无法解决这一问题，需要引进新的数学概念，也就是平面直角坐标系。将苍蝇想象成一个点，这需要学生的直观想象，然后再到学生的数学抽象能力。

（三）实践式教学提高学生主观能动性

传统的教學模式中教师永远是主动开放的传递知识的角色，学生则处于被动接受和吸收的一个角色，但是在新的核心素养培养需求下我们可以尽可能的提高学生的自主学习能力。锻炼学生的自身动手能力和主动学习能力是一种有效的教学策略，在数学课中适当的进行实践能够有效的提高学生的动手能力，促进学生进入直观学习模式，改变一对一的传递方式，提高学生的领会能力和创造能力。

例如在学习无理数的概念时，教师先引导学生复习有理数，再让学生思考，如果两个数之比不是两个整数之比，那么该如何定义？基于此来导入无理数的学习。就好比一个边长为1的正方形，其两条对角线之比。学生目前还没有学习勾股定理，不能得出对角线长度为根号二，此时教师可以引导学生对正方形进行拼接，想象一个边长为对角线的大正方形，两个边长为1的正方形拼出来的大正方形面积显然为2，面积为2的正方形的边长就是正方形对角线的长度，如果假设大正方形的边长为x，那么x²=2，则x为多少呢？这时学生能够明白x是正方形的长度，根号二面积为2的正方形的边长，这也是根号二的几何意义。之后教师还可以以此方法来引用其他的数值，从而让学生主动地学习无理数这一新内容。

（四）在学习中独立思考

数学是一门逻辑性较强的学科，同时也是一门需要想象力和独立思考的学科。初中生对数学的理解大多来自于书本知识包括公式、计算、解题方法等，但核心素养的需求下，要求学生在理性思维中更多的学会独立思考和學习。学会一项新的知识点固然重要，可是能够把知识点扩张到其他领域，或者通过想象力提升知识点的覆盖面与空间感，同时也是对自我学习能力的一种锻炼与打磨。教师应当在教学中适时进行引导，培养学生独立思考以及自主学习的能力，将学习转化为一种自我能力和意志力的锻炼方式，从而与核心素养的培养更加完美的结合起来，达到教学目的提高教学效果。

我们在教学立体几何多面体和球形的过程中，可以通过模型来帮助学生进行领会，无论是镂空金属造型还是硬质纸板造型都能够展示立体几何的原理。鼓励学生将模型进行拆分与组合，同时创造新的模型，以旧模型和新模型的对比来开拓立体几何章节的内容。为学生课后留作业制作新的几何模型，促使学生在原有几何的概念上加深理解，同时提高个人动手能力与独立学习的能力。这样的方法和案例可以在初中数学中有效提升学生的想象能力，对于后续的学习不无裨益，同时也为核心素养的培养打下良好基础。

总结

教师在教学中应该将核心素养贯穿数学教学的整个教学过程，促进学生在掌握学习内容的同时意识到数学的重要性，鼓励学生自发性的主动性的去学习课程之外的延伸题目，塑造当代中学生身上开拓性和创造性的拼搏精神。教师在引导学生和教育学生学习好课堂内容之外，更多的是传递一种学习态度，一种能够应用到各个学科的学习方法，一种坚持自我努力突破的创造能力。培养学生的核心素养为目标的教学活动更能调动教师教学激情与学生学习的主动性，增进教师与学生交流和师生之间的紧密度，教师应当在不断增加的教学经验中持续性进行总结，获得更为适用当前的教学模式，更好的为教学服务。

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