我国近二十年教育视频分析的回顾与展望

张 蕊 李政涛

一、引言

当今人类所处的信息化时代,其显著特点是人类可操作、可利用的信息储存、载体容量、信息传播和应用较之于传统的农业时代和工业时代有了根本性改变。20世纪末,计算机技术的问世在全球掀起“互联网热”,以互联网为主要技术支持的多媒体辅助教学设备的应用开始在我国教育教学领域中迅速崛起。录制和分析课堂教学视频是最常用的多媒体辅助形式。视频,作为信息时代的一种重要信息载体和媒介,其独特价值无论是在人们日常生活中,还是在专业应用领域抑或是在学术研究领域中都愈发变得不容忽视、不可替代。近二十年来,视频分析在我国教育研究中成为一个迅速发展的研究热点。在中国学术期刊网通过限定“教育或教学”领域,进行“视频分析”的主题检索,自2000年以来共有995篇文章。进一步精确检索限定,共有179篇文章,图1展示了“视频分析”这一主题文章的年度发表趋势。

图1 “视频分析”主题文章发表趋势

视频技术,在教育教学中同样深刻地表现出了上述特点。“视频分析”在我国教育教学理论和实践领域中,尤其是近二十年来,处于快速发展的阶段。视频分析在我国当下的教育研究中具有多重内涵、多个层面、不同水平和多元主体参与的显著特征。本文将通过概述的方式对我国近二十年来“教育研究中的视频分析”进行整理、总结和分析,发现问题,明晰特征,探寻未来该领域研究的更大空间。

二、视频分析的概念解析

(一)视频

根据《现代汉语新词语词典》的解释,视频是“以电信号方式加以捕捉、记录、处理、储存、传送与重现静态影像的一系列技术”。在此过程中,物体的诸如声音、亮度、色度等物理信息得以被记录、储存和传播,并再次重现。《新闻传播百科全书》进一步解释,通过视频播放设备,将电信号转化成图像,通过屏幕就能呈现出人眼可以观看的图像。视频从根本上说是高频率连续播放的静态图像,是会动的图像。视频形成的科学原理决定了它可以完整、全面地记录和储存被拍物体的信息,同时也使得通过视频记录并依据静态图像的分析成为可能。在中文的语境中,通常取“视频”的名词用法。在这里,有必要对与“视频”概念极为相似的“录像”概念进行解析对比。根据《现代汉语大词典》《现代汉语分类大词典》《新词语大词典》等的联合解释,录像作名词解时,指录像带和录像、录影等,最常用的是“用数字设备拍摄的视频”之义,这一点可以说与“视频”同义同用。除此以外,录像本身可以用作动词,指录制的动作和过程。

另外,通过阅读文献发现,不论是“录像”还是“视频”,在很多研究中都将之与英语单词video直接对应。结合《朗文当代高级英语词典》《牛津词典》和《柯林斯英汉双解大词典》的交叉对比解释,video为(进行录像的设备)录像机,录像、视频之意,也可作动词,表示“录制”之意。此外,video还有“录像、录影的方法及过程”之词义词用。

在前期广泛查阅与文章主题相关的文献时发现,“录像分析”(或“录像研究”)是一个与“视频分析”相关度极高的主题词,因此,也需要将“录像”这一关键词纳入考察视野。

(二)视频分析

从普遍意义上来讲,视频分析是以视频技术,包括电视录像、视频录制、剪辑制作等技术作为载体和渠道,通过分析连续的视频片段与静态的图像画面,发现问题并制定解决方案的系统过程。视频分析方法,就是一种基于数据挖掘理念,利用计算机对视频进行处理与分析,并在此基础之上描述科学现象,实施科学实验,总结和检验科学规律的科学方法①项华、罗乐:《视频分析方法运用于物理教学活动之简介与探讨》,《物理教师》2013年第1期。。就教育领域来看,“视频分析”是视频技术在教育实践及研究领域中的一种具体应用。这种应用是广泛的、多层次的。首先,不论是通过阅读教育研究的纸本文献,还是实际观察现实中的学校实践,都不难发现,在学校课堂教学中视频是一种很独特的教育资源,它不仅可以在内容上承载学校教学的知识,也可以在形式和媒介的意义上发挥育人价值。教师在具体的一节课堂教学中,可以通过视频与视频分析,丰富并更新知识内容和教学形式。其次,视频分析是一种很有效的教育研究工具,这既包括课堂层面相对微观的研究,也包括指向现实教育问题的实践研究。最后,还有理论建构意义上的方法论研究,帮助人们以一种“视频分析”的眼光、立场和思维方式重新认识这个世界。

三、视频分析的多重取向

视频分析在当下教育领域中有广泛应用,这包括了不同应用主体对“视频分析”的认知取向和价值定位,通过具体的研究主题和应用领域得以体现。通过搜集、整理和分析文献,从不同维度呈现和论述视频分析在教育中的应用。所谓视频分析内涵的多重取向,是根据研究者或视频分析的应用者对“视频分析”在认识论和内涵层面上的界定。通过对有关的研究文献进行归纳、分析和总结,发现主要有四类。本文首先作了图表式的整体呈现,如表1所示,总览式概括了关于视频分析的四种取向、各个取向上的主要应用主体、主要应用的方面和与之相对应的常用主题关键词。

表1 “视频分析”在教育中的取向和应用

(一)作为教学辅助工具的视频分析

视频,是信息时代的一个重要产物,是科学的,也是技术的。对一项新的科学技术,人们对之的认识和应用是渐进性的、动态性的。其中,在技术操作层面的应用和迁移通常是最基础的,也是相对简单的。基于此,在教育教学领域,人们对视频的最基本认识便是其作为一种高效而有力的教学工具。现代教育信息技术与课堂教学的融合是一个很典型的代表,它充分发挥了视频及视频分析作为一种有效的教学辅助工具的价值。借助现有的技术与设备,可以优化教学流程,革新教育模式并提高师生互动的实际效果。①谢玲燕、张莹莹、苏雅煌:《基于视频分析的平板辅助地理教学策略探究》,《地理教育》2019年第1期。有研究发现,视频分析作为课堂教学辅助工具的优越性和独特性突出体现在一些需要情景性教育资源、去时空限制和过程性呈现的课堂中,比如中学地理、生物、物理、信息技术等学科的教学。②张静、龙芳、沈帅:《高中信息技术优课案例特征研究》,《教学与管理》2019年第9期。另外,还有研究者致力于探讨人工智能技术在教育领域内引发的深刻变革。在当下的课堂教学中,基于人工智能的视频分析技术可以解决三类主要技术问题:从视频中对课堂问题进行识别和分类、对问题进一步检测和跟踪、将问题结构化以便理解和操作。③王萍:《人工智能在教育视频中的应用分析与设计》,《电化教育研究》2020年第3期。借助人工智能技术,课堂中的视频分析还可以进一步开展课堂微观评价。比如,对学生的数量检测及位置分布、学生表情及姿态识别,以及对学生个体、整体的统计分析等。①贾鹂宇、张朝晖、赵小燕、闫晓炜:《基于人工智能视频处理的课堂学生状态分析》,《现代教育技术》2019年第12期。这种课堂评价体系具有信息反馈的实时性和高效性,可辅助教师改进授课方式,提高课堂教学效率。

(二)作为改进课堂教学实践的视频分析

视频可以完整地记录和存储信息,教师在上课的时候同步录制课堂实况,利用录制得到的视频进行分析,使得课堂教学中很多转瞬即逝的教育资源,比如学生的神情、动作、行为、语言、师生互动、生生互动等信息得以完整保存,为课后教师进行课堂分析和改进等提供了有力保障。视频技术在课堂教学中的应用和分析,从根本上使得获得课堂教学中大量的即时性教育资源成为技术现实。

将视频分析作为改进课堂教学实践的技术工具取向使得课堂教学具有情境性、建构性和生成性。同时,课堂教学活动中的人,不论是学生还是教师,以及“非人”的实体,都作为“具身性”的主体存在组成并发展出各种形式的课堂关系。教师、学生和非人的“物”(non-human actant,拉图尔actor network theory)通过言语的、非言语的因素交织在一起,他们互相解释和界定,共同构成了一节完整的课堂教学。②田方、黄瑾:《幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析》,《学前教育研究》2019年第7期。基于以上的这种认知取向可以看出,有效的课堂教学改进方案不再局限于,甚至突破了传统的执教教师课后反思与自我评价、教研组听课后互评等方式。视频微观情境分析,即为埃里克森提出的一种利用视频技术记录和分析学生课堂互动情况的、操作性较强的课堂互动分析法。③肖思汉、德利马:《基于视频的学习过程分析:为什么?如何做?》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。另外,微课、微格教室、课堂案例分析等也是当下利用视频录制和分析的方式促进教师专业发展的常见方法。有研究发现,课堂教学的视频案例分析方法对教师,尤其是新手教师的专业发展有比较显著的促进作用。④孙众、马玉慧:《视频案例多元分析法促进新手教师专业发展研究》,《电化教育研究》2013年第8期。

(三)作为一种教育研究方法的视频分析

除了在学校教学实践领域作为重要技术工具,视频分析在教育研究者的认识中也表现出了较强的“技术取向”或“工具取向”。教育研究者基于一项研究的研究目的,选择视频分析作为一种适切、有效的研究方法,发挥视频分析在教育研究中的方法价值。视频分析可以作为一种特定范式的研究方法,这在很多研究者,尤其是在近年来高校学生学位论文的写作中崭露头角。视频分析本身既可以作为一种独立的研究方法,也可以与其他方法融合,如人类学研究中的田野考察、叙事研究、访谈法等,共同完成一项规范的学术研究。叶澜认为,研究对象与方法的适切性是方法论研究的“第一要义”。⑤叶澜:《教育研究方法论初探》,上海教育出版社2014年版,第325页。任何一种符合科学程序、逻辑自洽的研究方法,在与研究问题相匹配、研究设计可操作的情况下,即方法适切性、有效性的方法论意义上,都有非常广泛的应用空间。近年来在我国的教育研究领域中,视频分析被研究者们广泛应用在诸多研究主题中,如课堂(教师和学生)行为分析、学习过程分析、课堂教学改革、课堂评价和教师专业发展等。除此以外,作为某个具体研究主题中的研究方法,研究者对视频分析的应用会在有关理论的指导下,发展出一种与主题相对应的具体途径或研究载体。比如,以现象学的基本理论为框架,通过录制的视频来分析教师的课堂行为;⑥彭杰:《现象学教育学视频分析:教师课堂教学分析的别样视角》,《中小学管理》2018年第6期。通过采集和选取“优秀课例”样本,探究跨区域范围内中小学教师信息化教学的课堂实践现状。⑦卢昀、刘晚钰、高宝玲:《广东省与重庆市中小学教师信息化教学实践现状对比分析——基于部级“优课”课例视频的调查》,《教育信息技术》2018年第11期。表2简要展示了以“视频分析”作为研究方法的具体研究主题和研究途径。

表2 作为研究方法的视频分析

(四)作为一种方法论的视频分析

将视频分析作为一种方法论解读,在我国教育研究领域中是一种比较新近的方式。所谓方法论层面的解读,就意味着视频分析作为一种理解方式、①孙丽丽:《基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究——兼论视频分析的方法论意义》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。解读视角及基于此的教育理论创生方式、知识形式,②李政涛:《当代教育研究的视频与图像转向——兼论视频图像时代的教育理论生产》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。它是对视频分析的一种深层次认识,突破了视频作为技术操作和方法迁移的局限。所谓方法论,即不再局限于方法层面的操作、套用,它指向的是认识论和本体论意义上的更高追求:视频分析能否且如何影响人们认识教育、认识自己、认识世界,它在人类既有的知识磐石上是否可以“更上一层楼”?需要指出的是,作为方法论的视频分析,非但不排斥或否定视频分析的技术取向、工具取向和方法取向等,反而丰富且加深了对视频分析的认识体系,是在已有对视频分析的认知基础上作出进一步突破的尝试。

关于方法论取向的视频分析,概括起来主要包括以下几个方面的新认识:其一,视频分析兼顾了教育研究中的“三重主体”(图像生产者、图像中被呈现的人、图像研究者),实现了教育研究中可视化和本体性的双重关切;③孙丽丽:《基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究——兼论视频分析的方法论意义》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。其二,视频分析所具有的动态性、瞬时性、持续性和可重复性的特征,消弭了课堂教学中历时性和共时性之间的鸿沟,促进研究者思维方式和研究范式的更新;④彭杰:《现象学教育学视频分析:教师课堂教学分析的别样视角》,《中小学管理》2018年第6期。其三,视频分析带来了人们获取知识的新的来源、途径和知识的表现形式,以及教育理论的新的创生方式;其四,作为一项科学研究方法的视频分析,立足于人类学、现象学等学科理论根基,为教育学提供了跨学科的方法论借鉴和反思。⑤陈红燕:《视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。

四、视频分析在教育领域中的应用现状

人们对视频分析多种多样的认知取向也决定了教育实践领域中的主体对视频分析的运用涉及多个领域、多级水平和程度。同时,研究主体的认知取向之别,与其价值定位紧密关联,并且在一定意义上二者是相对应和匹配的。在视频分析的过程中,一个研究主体可能有多重的认知取向、研究视角和价值定位,这可以在一定程度上使研究更深刻、更全面、更立体。从视频分析的应用领域和范围之维度进行划分,当前我国教育领域中视频分析的应用主要集中在教学内容及过程的可视化、教师专业成长、课堂互动行为微观研究、教育理论研究四个部分。

在课堂研究中,视频分析常常将课堂中的教师和学生的具体而实际的行为作为微观的研究对象,这取决于视频分析的根本特征。从“视频”概念的解析中可以得出这样一种基本认识:视频是人类认识客观事物的一种信息保真又保全的有效途径,它是人们跨越时空限制去认识客观世界的有效媒介。归纳起来,根据研究对象和研究问题的不同,视频分析中的课堂研究主要包括教学内容及过程的可视化、教师专业成长(或以教师专业技能为核心关注点的课堂评价)和课堂互动行为研究三方面的内容。

(一)教学内容及过程的可视化

教学内容是课堂教学结构中的一个核心要素,是教育研究的一个重要领域。所谓教学内容及其过程的可视化,主要指的是在具体的学科课堂教学中,执课教师借助视频、录像等多媒体技术模拟或记录实验过程、知识生产逻辑等,让抽象的、深奥的、肉眼无法直观的科学知识以可视的方式展示给学生,帮助学生更容易理解和掌握科学知识的内容、知识的产生和运用。借助视频技术建构的“可视化课堂”最常见的是物理、化学、地理、数学学科的课堂教学。有研究者将视频分析方法划分为获取视频数据、筛选视频或图像数据、借助软件发现数据关联(知识)以及交流知识价值等四个环节。①项华、罗乐:《视频分析方法运用于物理教学活动之简介与探讨》,《物理教师》2013年第1期。实际上,这四个环节也代表了不同的技术运用水平。根据当下对视频技术的运用水平可以将“可视化课堂”分为三种形式。第一种形式是视频记录和再现。这是课堂上视频运用的最基本形式,也是初级水平,它属于获取视频数据环节。课堂教学中的这种运用比比皆是,比如频闪摄影、高速摄像、视频截取和连拍技术等,应用于初中物理“自由落体运动”“圆周运动”“简谐运动”等的课堂教学。②罗乐、项华、梁婷、聂榕:《视频分析方法在物理教学中的应用——用数码相机实现精细观察》,《物理教师》2013年第3期。第二种形式是视频数据分析。比如国内初中物理课堂教学中常用的Tracker系统,主要功能是视频跟踪分析和建模。它针对物理教育而设计,可以手动或自动跟踪对象的位置、速度和加速度并动态显示。Tracker利用跟踪视频来建模,主要功能是在视频的基础上进行定量分析。③吴志山:《让真实定量、定格——Tracker软件在物理教学中的应用》,《物理教师》2012年第7期。第三种形式是建构教学结构模型。模型是对现实的抽象概括,对某些真实事件的简化表征,也是对组成结构各个教学要素的时间量表征。④马罗平、吴道强、陆真:《化学理论课堂教学结构模型构建初探——基于课堂教学视频案例分析的研究》,《化学教育》2014年第7期。利用视频技术建构教学结构模型,对于深度挖掘学科的育人价值,建立学科教学结构有重要意义。通过大数据的系统分析,将课堂上的各要素、时间分配、关系结构等描绘成一副可见的“图像”,有利于优秀教学案例和经验技能的进一步提炼提升,有效促进教育实践向教育理论的转化生成。

(二)促进教师专业成长

信息时代背景下,视频和图像成为人们认识世界的一个独特视角。视频分析方法在教师专业发展领域自出现起就一直备受青睐。视频分析的引入,缩短了教师专业学习的时间,同时也拓展了教师学习的广度和深度。通过集体教学经验的传递和间接学习,新手教师快速学习集体的、更加行之有效的教学经验,让专业成长之路变得有路可循。微格教学、精品课观摩、微课堂、微视频设计、同课异构等都是教师们常用的专业学习和研究的方式。借助反复、同时、集体观看录制的课堂教学视频,教师可通过课堂反思的形式研究课堂教学,积累实践性知识,建构“发展性课堂”①姜连国:《发展性课堂即时评价案例的视频分析》,《物理教师》2015年第9期。的同时也促进了教师自己的专业成长。有研究从更加具体的视角切入,发现可重复性的视频分析有利于教师在“看”的过程中形成“专业眼光”(professional vision)。教师的专业眼光是指作为教育专业人员的教师对教育现象和教育问题所特有的知觉能力,可视为教师专业发展的一个突破口。当下通过视频分析的方法促进教师专业发展主要有三种途径。途径一:开发以视频分析为主的教学研究工具/系统。例如,首都师范大学杨卉、王陆等基于案例推理(CBR)开发了教学案例知识管理系统,②杨卉、王陆、冯红:《教学案例知识管理系统的设计与实现》,《中国电化教育》2004年第10期。利用系统中的搜索机制帮助教师找出最适合的教学案例,教师可以直接观看学习,解决实际的教学问题。该系统中的定量分析等技术工具,也可以对课堂教学进行微观分析。另外,也有高校在开展师范生教学时自主开发设计“课堂教学视频案例库系统”③吴娴、黄启辉、雷伟凤、罗美丽:《基于网络的“课堂教学视频案例库系统”的开发》,《装备制造技术》2009年第11期。,作为教师或师范生职前学习的重要资源。途径二:教师集体学习课堂教学视频案例。这是校本研修和学校教研组进行师资培训和教学能力提升的主要方式之一。它克服了师资培训中传统的纸本分析和现场听课观摩的局限,并且从简单的线性视频案例逐渐发展成为“超媒体环境”的视频案例,④鲍建生:《课堂教学视频案例:校本教学研修的多功能平台》,《教育发展研究》2003年第12期。充分整合多媒体技术和视频技术,拓展案例分析在教师专业成长中的作用。途径三:教师个体通过课堂教学实录分析,进行教学反思。这是一种针对性很强的方式,因为课堂实录能够为教师的教学反思提供一手资料,对教师进行精准指导。比如,教师可以对自己在课堂上的提问方式、语言表达习惯、肢体动作等进行主题性的回溯式反复观看、分析,有效地发现问题、解决问题,提升教学能力和专业素养。

(三)课堂互动行为研究

在视频分析的应用范围中,对课堂学习行为的研究常见于教育信息技术领域,研究多以现代信息技术作为有力依托。这类研究相对来说更加关注在技术开发和实践应用的层面认识学习行为和课堂互动行为。在这里,课堂互动行为是对课堂上作为一对相互作用意义上的“教”和“学”的行为总称。学习行为、教学行为和互动行为是此类研究的主要关注对象,例如研究师生互动关系的S-T教学分析法。S-T教学分析法以学生和教师作为课堂学习行为的主体,录制和分析课堂视频,通过记录、编码、绘制行为图的量化方式处理其学习行为。⑤魏宁:《信息技术支持的教学分析方法——S-T篇》,《信息技术教育》2006年第1期。此类还有TIMSS录像研究,以师生言语行为作为分析因素的弗兰德斯分析法(FIAS),以及在弗兰德斯分析法的基础上进一步改进后形成的基于信息技术的互动分析系统(ITIAS)。⑥顾小清、王炜:《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》,《中国电化教育》2004年第7期。这些系统均以视频分析为基础,结合课堂描述性观察和访谈等质性材料,对课堂学习行为进行深入分析。⑦丁静、姜强、赵蔚:《基于教学视频分析的教师专业眼光发展研究》,《第十五届教育技术国际论坛论文集》,2016年第692-697页。也有研究以视频分析和技术处理为媒介,关注课堂行为本身,运用简单的数据分析挖掘客观数字背后的教育规律,如课堂师生互动行为的频率与互动行为的有效性之关系研究。⑧赵红霞、马冬梅:《小学课堂师生互动研究——基于课堂视频分析方法的探讨》,《兵团教育学院学报》2018年第3期。此外,视频分析也可以运用于课堂上学生问题行为的检测、发现、预测、干预及矫正。比如,根据课堂录像提出的一种基于视频分析的课堂行为统计方法,可以对视频图像分割并对分割结果进行运动目标跟踪,然后对跟踪目标和监控区域的位置状态信息进行建模。⑨欧温暖、田绪红、朱同林:《基于教室监控视频的课堂行为计数分析》,《图学学报》2012年第2期。同样地,教师的教学行为也可以进入视频分析的范围。利用视频分析对教师的提问策略、课堂话语权分配、教学互动模式等与教学效果和师生关系类型进行相关性研究。比如,有研究对中学数学课堂中师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析,①曹一鸣、王玉蕾、王立东:《中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料》,《数学教育学报》2008年第3期。探究、总结课堂的基本特征,并进一步揭示课堂教学中的复杂性和未来课堂研究的空间。

(四)教育理论建构研究

需要指出的是,这里划分出来的“教育理论建构研究”是一种分析维度,是从理论层面总结和分析视频分析的应用现状。事实上,在一项具体的教育研究中,通常都是以一个现实的教育实践问题作为研究的抓手,最终回归到现实的理论关切。因此,正是在这个意义上,基于阅读和分析有关文献,本文将视频分析的理论关切作为其中一个维度来呈现。目前教育研究中的视频分析主要涉及以下几种理论。

其一,客观阐释学。从客观阐释学的理论视角论证视频分析在揭示特定教育情景中个体实践的“隐性意义结构”的可行性、有效性及其解释力。客观解释学根植于德国“精神科学”方法论传统,通过对录制的视频进行分析,进一步探究文化情景、历史情景中人的语言和行为。具体情境中人的语言和行为等背后的“隐性意义结构”,在客观阐释学看来就是客观的事实,也是视频分析的核心。②布因克曼、勒德尔、陈红燕:《教育视频的现象学分析:课堂中的指示、注意和交互关注》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。

其二,现象学教育学。现象学教育学视角下的视频分析,以课堂语言批判为基础,研究课堂学习发生机制,是教育视频分析的一种取向。③彭杰:《现象学教育学视频分析:教师课堂教学分析的别样视角》,《中小学管理》2018年第6期。现象学认为学习是不可见的,可见的唯有学习的行为、具体的动作。通过录像和视频分析,研究者们将不可见的学习转化为可见的学习行为。研究者首先完整地录制课堂教学视频,然后集体观看视频,分别记录,而后交互校验。在分析视频的时候“悬置”自己的价值观和评判标准,尽可能地接近和还原事物本身。最后将共同的认知经验概念化,在反思和批判中形成新的理论。④郑太年、仝玉婷:《课堂视频分析:理论进路、方法与应用》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第3期。

其三,身体理论。这主要是在20世纪末以来人文社会学科研究“身体转向”的背景下,在人类学和教育人类学的研究中形成并不断发展的理论。学习不是单纯的个人头脑中的认知,而是一种身体实际参与其中的实践,同时也包括与周围人、物的互动,即学习实践的具身性。视频可以让我们“看到”身体的三个维度,也即是三种关系:人与身体、身体与社会、身体与物的互动。⑤肖思汉、德利马:《基于视频的学习过程分析:为什么?如何做?》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。

其四,表演与模仿。表演的视角同样也是关注人的具体实践,关注缄默知识。与解释学相比,表演更关注人的具身性,即行为的产生和相互作用。⑥克里斯托弗·武尔夫、张蕊:《“无知”与缄默知识在教育中的挑战——基于图像、表演和身体的视角》,《湖南师范大学教育科学学报》2018年第1期。学习不仅是记忆、推理和解释,更是亲自去做、去表演(to perform)。基于历史人类学的视角,模仿是学生在课堂教学中具身探索人与世界的一体性关系的基本形式。⑦孙丽丽:《基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究——兼论视频分析的方法论意义》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2017年第5期。视频分析超越文本、时空和人的生理、物理局限,是这些理论得以产生和发展的根基。

五、反思与展望

(一)教育视频分析的特征

需要说明的是,教育领域中对视频分析的不同认知取向、应用领域以及相应表现出来的价值倾向,在一项研究和一个研究主体中并非泾渭分明、非此即彼、截然对立。本文进行的不同维度的划分主要是从分类的意义上尝试采用的一种行文结构、分析维度、分析视角。通过以上的分析可以总结出当前视频分析在我国教育领域中的应用主要有以下三个特征:

1.视频分析的应用:“器物之用”

视频分析的内容和效果在很大程度上依托技术工具。当代视频分析技术得益于互联网计算机技术的开发、成熟以及广泛应用。可以说,“技术特色”是教育领域中视频分析的底色,也是视频技术在教育中最基本的应用方式。一方面,视频分析是借助技术而对教育活动进行分析,因而技术系统决定了教育中视频分析的载体、内容和方式;另一方面,不断深入的教育研究推动着教育视频分析技术的开发、成熟。研究者们可以从以上两个方面在教育研究领域中运用视频技术。研究者对视频分析有多重的认知取向,并且在具体的研究中充分阐释和体现了这些取向的现实价值。无论是作为教学辅助工具、课堂教学实践改革途径,还是一项具体的教育研究方法,或是理论建构层面的方法论,在不同的研究主题和研究问题中,视频分析技术都能“因地制宜”,为熟稔的研究者所用。进一步来讲,这是在不断挖掘和拓展视频分析作为“器物”而又不囿于此的丰富内涵。

2.视频分析之眼:“所见”与“所不见”

视频分析的具体内容是视频技术可以监测、捕捉、处理和量化分析的指标和对象。因此,技术既作为视频分析的支撑,也预设了其应用限度。从具体的应用维度来看,视频分析的使用主要集中在课堂教学内容及过程的可视化、促进教师专业成长研究、课堂互动行为研究和相关的教育理论建构四个方面。比如,利用视频再现一节数学课上老师的提问方式,具体可以分析该老师的提问次数、提问频率、语言惯习、与学生的问答互动时长等,以此作为“提问方式”的下属指标,进行定量及定性分析。这是“视频分析”之所见、所长,但是统计数字背后的“所不见”便不是视频分析能够全部解释的。当然,这涉及教育教学活动本身的复杂性、不确定性,但同时这些教育“禁地”也成为视频分析的“禁足”“禁言”之地。换言之,当下的教育研究中,视频分析的应用有其边界,并且这个边界也随着人们对教育认识的深入和视频技术的不断发展成熟而被动态建构。

3.视频分析的明天:困境与变革共存

教育学、视频图像学等学科意义上的视频分析,在我国教育研究中尚有巨大的发展空间有待求索。其一,在研究内容上,视频分析的应用主要集中在相对简单化、技术化和操作化的微观领域。视频分析在我国教育领域中的应用在近二十年的总趋势是增长状态,但如果在此总趋势上做进一步的对比研究,可以发现,视频分析在教育中的应用主要是课堂行为分析、课堂微视频、学科知识点的教学、课堂信息技术的泛化等(见图2所示)。其二,视频技术的运用在操作层面具有鲜明的主体性色彩。比如,研究者对课堂教学进行实时录像和进一步的分析时,会根据自己提前设定的观察单位对视频进行捕捉、拍摄、分类、统计和分析。因为这种主观性无法从根本上避免,所以它在一定程度上也造成了视频分析这一研究方法本身的局限性。其三,我国当下教育领域中的视频分析整体呈现的是一种“西方话语”。这包括视频分析的框架、技术系统的开发、分析技术的设计、相关理论的运用等,多是“拿来”或借鉴西方相对成熟的体系,鲜有中国原创的本土话语。这些既是视频分析当下的局限与困境,也是未来变革的动力和空间。

图2 “视频分析”相关主题发文趋势对比

(二)研究展望

信息时代、视频时代、图像时代的到来预示了视频分析未来发展的广阔前景,但同时也为人类世界带来了前所未有的挑战。科学技术不断发展,信息的产生、更新和传播也越来越快。同时,人工智能技术的快速发展,使得这个世界也正在变得触手可及、易于理解、丰富多彩。然而,技术的无限膨胀和对“人类家园”的疯狂侵略也日益成为整个人类命运共同体面临的时代性反思、批判和危机。人、生命,在这个时代变得前所未有的脆弱和宝贵,正如叶澜教授发出的时代性呼唤那样,未来的教育学应该是一门“人学”,也如埃德加·莫兰所倡导的:“未来的教育将应首先是关于人类地位的普遍教育”,从而“未来科学知识的大合并是用以阐明人类的多维度性和复杂性”①埃德加·莫兰:《复杂性理论与教育问题》,陈一壮译,北京大学出版社2004年版,第34-35页。。视频分析在中国教育研究领域中的发展方兴未艾,未来的视频分析也应当从最深刻的意义上探究人类的复杂性,促进人的生命发展,从视频分析走向教育中的视频图像分析学②李政涛:《从“教育视频图像分析”走向“教育视频图像学”》,《首都师范大学学报(社会科学版)》2019年第1期。,实现从技术和辅助工具向完善的视频理论体系的转变。视频分析的价值自然是举足轻重、不可替代的,但是作为教育学研究的视频分析理应也能够走得更远。基于此,未来教育中的视频分析不可避免地要对以下三个问题作出自己的回应:在网络时代背景下,视频分析如何挖掘、揭示学校教育及课堂教学的独特价值?以信息技术为主要支撑的视频分析,能否阐明教育主体的复杂性和独特性?视频分析的引入,将会带领中国的学校教育走向一个怎样的“教育之明天”?

从应用维度来看,视频分析既可以作为一个研究视角,也可以作为一种研究方法——且兼具方法上的独立性和融合性,还可以作为理论媒介联结其他学科的有关理论和研究范式,实现教育学研究与理论建构的跨学科互补、融合。视频分析具有发轫于社会学、人类学、现象学、信息科学等学科的丰富而扎实的理论基础,被引入到教育研究领域以后,视频分析在具体的教育问题研究中又表现出了较强的融合性和教育理论关切,这也将成为视频分析在我国未来教育研究中作出更大贡献的坚实的现实依据。