巧用成语故事，培养阅读兴趣

叶扬珠

摘要：成语作为我国传统文化的代表，其实语文学习过程中的重要组成部分，开展成语教学不但能够促进学生语言的积累，同时能够加强学生语言表达素养的培育，对于提升学生的阅读思维以及阅读素养具有重要的意义，促进对中华优秀传统文化的继承与发扬，逐步实现文化视野的有效开拓。本文将结合成语故事，探讨阅读兴趣的培育。

关键词：成语;小学;语文;阅读

前言：成语具有丰富深刻的内涵，言语简短却寓意深刻，寥寥几字便概括了一句话，一段文字甚至是一段故事。它精炼的语言，精粹的语义以及深刻的文化底蕴对我们的语言运用以及思想文化的升华都有极大的助力作用。因此，只要是生活在中华民族丰富深厚的文化底蕴中的人，无论年龄与民族，都喜欢在日常生活及书面表达中使用成语。阅读教学则是每一个人从学生时代开始逐渐深入了解语文知识，在阅读兴趣的培养中，有效运用成语故事，对于学生的语文学习将有较大的裨益。

一、听成语故事，培育阅读兴趣

小孩子都爱听故事，而且“听”是小学生接受知识的重要行为。尤其是一、二年级的孩子，识字写字能力有限，“听”变成了他们最好的学习方式。教师可以利用课前三分钟时间给孩子讲述成语故事，逐步激发学生对成语学习的积极性。让学生在实际的学习过程中，渗透进成语故事。我国的成语故事较多，大多来自于寓言故事、神话传说、历史佳话。故事本身具备一定的趣味性，其中蕴含的哲理较为深刻。所以教师在引导学生听成语故事时，为学生讲述不同类型的故事，使学生对故事内容进行思考分析，体会故事的乐趣，学习故事传达出来的人生哲理。教师在挑选故事时要选择语义简单、情节简单明了的成语故事。讲故事之前可以给学生适当提出问题，例如，故事中的时间、地点、人物，主要事件。这样学生才能带着目的去听，讲故事才会有效果。老师在讲述故事的过程中要绘声绘色，生动有趣，这样才能激发学生听故事的兴趣，让他们感受到学习成语的乐趣。

听故事是为了提起学生对阅读学习的兴趣，长期以往，不仅可以扩大学生的知识储备，而且，当学生听故事听多了之后就会跃跃欲试，这时，听故事的人就变成了讲故事的人。学生只要开始讲故事，就会开始自己去搜寻更多有趣的故事，也会开始思考怎样讲故事才能同老师一样讲得生动有趣，大家爱听。这样学生学习成语就从被动地听和接受，逐步变成了主动的阅读思考和学习的过程了，这是学生阅读提升迈出的最重要的一步。

二、营造讲成语的氛围，拓展阅读能力

通过听成语故事，以此激起学生对讲成语故事的兴趣，促进学生学习成语和运用成语的习惯。同时结合课内外的成语故事，在班级中举行具体的成语故事竞赛，让学生的自主阅读习惯得以有效的培育，促进学生学习成语的习惯养成。教师同时在班级教学过程中，也可以运用成语接龙的游戏，

例如：胸有成竹——竹报平安——安家立业——业精于勤——勤学好问——问心无愧——愧不敢担——担惊受怕;

叶公好龙——龙行天下——下不为例——例行公事——事倍功半

——半信半疑——疑神疑鬼——鬼斧神工;

摇头晃脑——恼羞成怒——怒气冲天——天涯海角——脚踏实地

——地广人稀——稀世珍宝——包罗万象——香气扑鼻——鼻青脸肿

——中规中矩——举世无双——双喜临门——门庭若市。

成语接龙就是第一个学生先给出一个成语，第二个同学将第一个人所给出的成语的最后一个字作为第一个字（同音或近音）想出一个新的成语，以此类推，环环相扣。成语接龙的游戏需要学生具有丰富的成语积累，是对学生成语知识储备的一种考验。另一方面，成语接龙需要学生根据已知的信息进行思维的发散，使得学生的发散思维、逻辑思维、创造思维获得发展，还可以培养学生的敏捷性、灵活性和独创性等思维品质。学生通过拓展活动，养成每天阅读成语故事，讲成语的习惯，促进班内形成浓厚的阅读课外成语的氛围，促使学生的阅读能力更上一层。

三、开展成语实践活动，激发阅读兴趣

二年级的学生已经可以正确书写汉字了。此时，应该让每个学生准备一个成语积累本。将教室成语文化角的成语都抄写在成语积累本上。另外，二年级的教材中已经开始有大量的成语了，并有寓言故事。二年级一共有寓言故事《坐井观天》、《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《揠苗助长》。在教学这几个寓言故事时可以用角色扮演法、图画板书、结合语境教学等方法。例如，在教学《井底之蛙》时。教师在板书上可以多做设计，板书可以画出青蛙的简笔画和水井，而后结合板书内容给学生讲解这个寓言故事，简笔画式的板书会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学《狐假虎威》时可以利用角色扮演法和结合语境教学的方法。《狐假虎威》一文中还出现了：神气活现、摇头摆尾、半疑半信、东张西望、大摇大摆、信以为真几个成语。此时，可让学生分別扮演狐狸和老虎，扮演出“狐假虎威”时的状态，以加深学生对“神气活现、半疑半信”等成语的理解。而在讲到“狐假虎威”时，则可以结合文章最后一句话来讲解，让学生通过联系上下文的方式来理解成语。而在教学《亡羊补牢》和《揠苗助长》时则可以利用图片导入的方式，以激发学生的好奇心，从而引起学生阅读学习的兴趣。

根据三年级上册第二单元的的“日积月累”部分出现的成语：邯郸学步、滥竽充数、掩耳盗铃等。组织学生搜集更多的来源于寓言故事的成语，并让学生自行搜集每一个成语的故事内容和含义。最后教师对这些成语进行字音、字形、意义与用法的强调。另外，这里也可以组织学生对这些寓言故事进行阅读或续写，让学生的思维更发散，阅读想象力更丰富。

根据四年级下册第七单元的“词句段运用”部分出现的成语：悬梁刺股、凿壁借光、程门立雪、手不释卷。可以让学生搜集表示刻苦学习类的成语故事和有毅力的成语。学生通过对这些成语的搜集与学习，不仅有扩充知识面的作用。这些成语中的美好品质与有毅力、坚持学习的精神也会对学生阅读有一定的影响。

四、结语

综上所述，语文学科的阅读要充分挖掘和利用教材中的因素，通过对故事的品味和欣赏，引导学生发现和感受文学中的形象美、情操美、境界美，获得最佳的审美体验，从而形成自己的审美品位。因此，小学语文教师在实际的教学过程中，需要发掘成语中的审美意识，逐步引发学生对成语的学习，感受其中的美，让学生的审美素养和创造素养进行养成，以此提升学生的语文阅读核心素养。

参考文献：

[1]毛静.在儿童发展下实施成语与阅读教学探究[J].科学大众，2018（08）：68.

[2]朱丽婷.以《守株待兔》为案例——浅谈怎样引领幼儿阅读成语故事[J].西江月，2013（35）：186，190.