初中历史课堂作业的设计思路与策略

林国龙

摘要：近几年，教育教学立德树人成为其根本任务，有关部门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策的实施有利于学生学业负担的有效减轻，学习兴趣也会更加浓厚，确保学生体智德美劳得以全面的发展。“有效减负，全面发展”政策的逐步实施，使得教师在教学过程中，尤其是作业布置环节，必须要设计合理，实施有效，只有这样才能帮助学生巩固所学知识，避免题海战术，提高学习效率。基于此，本文章对初中历史课堂作业的设计思路与策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中历史作业;设计思路;策略

引言

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“双减政策”中指出全面减轻学生的作业负担和校外培训负担，教育部发布的“五项管理”中也强调学校要加强各学科作业统筹，严控书面作业总量，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。这表面上要求减少作业的“量”，内涵要求是提升学习的“质”，重塑学生健康成长的教育生态，落实立德树人的根本任务。

一、初中历史作业的现状

（一）忽视了学生能力的不同

新课改一直要求教师的教学要因材施教，但很少有老师能真正做到这一点。在实际教学中，一些教师为了便于批改，减少学生的作业量，很少会对作业进行精心设计与分层，往往会给班级学生布置统一的作业内容。这虽然在一定程度上维护了学困生的自尊心，提高了完成作业的速度，但学优生会由于感受不到作业的挑战性，逐渐丧失学习兴趣，而对部分学困生而言，也可能会因为作业难度大而畏惧学习，甚至产生厌学心理。因此，统一的作业布置，是对学生学习能力差异的忽视，不利于整体班级学生的学习进步。

（二）评价设计不足

通过对教师作业批改的调查发现，教师对学生作业的评价停留在表象。教师主要通过学生作业的完成情况以及质量设计评价机制，缺少通过分析学生在作业完成过程中存在的问题以及进步情况，设计提高学生学习能力以及培养情感、态度、价值观等方面的综合性评价机制。

（三）作业内容单一

历史是一门较为抽象和复杂的学科，这就导致在进行作业设计时，历史作业会呈现出重复性、复杂性以及枯燥性等特点，长期单一化的作业内容容易造成学生出现厌倦心理，进而丧失对历史学习和作业的兴趣，这就降低了作业设计的实效性。并且在应试教育的影响下，作业的设计往往呈现出重复化严重以及数量过多的问题，学生为了追求速度而忽视了作业质量，这也大大降低了作业设计的意义。

二、初中历史课堂作业的设计思路与策略

（一）设计小组合作型作业

从“要我做”到“我要做”，让历史作业“活”起来，是“成长式小组合作学习”的重要尝试部分。部分历史作业在小组合作完成的基础上，更加注重多样化的体验，如合作式“轮流作业”（特指手工制作作业、策划历史小活动）、创意性假期作業等。例如，学习“五四爱国运动”的内容，课后历史作业可设计为“请以当时外国记者的身份写一篇有关五四运动的新闻报道”;又如，学习商鞅变法中“富国强兵”的内容，可布置学习小组对商軟变法标语进行创作设计。这些有创意的历史作业都让小组成员在合作学习中完成，学生也在合作学习中迸发出创意的火花。

（二）设计差异型作业

初中历史教师应该要围绕着学生主体展开教学工作，根据不同学生的个体差异来分层次设计历史作业。首先，历史教师在教学中可以先摸清楚班内每个学生的学习情况和性格特点，理解和尊重每个学生的历史学习能力和性格特点等，善于发现每个学生身上的闪光点，对学生使用分层教学的方法，给不同学生制定不同的历史教学目标和教学任务，并多与学生进行课内外的交流沟通，积极鼓励和引导学生在课堂上发言，并对学生的正确回答表示认可，对学生错误的答案要进行针对性的作业指导，以此因材施教，尽量多加鼓励和赞扬不同层次的学生，进而有效激发学生的历史学习热情，使学生更有信心和动力做好历史作业，为达成历史学习目标而不断努力，提高历史个性化作业的教学效果。

（三）设计趣味型作业

教师设计思维导图平台能帮助学生建构知识网络体系，有逻辑地把握基础知识。教师布置思维性的作业，调动学生课后探究的积极性，设计趣味性作业，让学生在愉快的氛围中轻松完成作业。历史知识点琐碎繁杂，教师可以和学生一起绘制思维导图，整理某一课或某一单元的知识点。首先，在课内，教师可以鼓励学生按照整体思路对单元中的某一课时的内容进行整合设计，归纳其中的历史要素后绘制课内思维导图。其次，在课外，教师可以引导学生拓展学习内容，使学生聚焦课外内容后进行自主分析，并绘制课外思维导图。最后，教师引导学生将课内思维导图和课外思维导图汇总成整体思维导图，便于学生复习巩固。

（四）健全作业评价体系

科学的评价，不仅是检测的有效手段，而且是学生后续发展的润滑剂。完整的评价体系，是为学生持续发展而采取的必要措施。健全评价体系，可以从评价主体、评价运用、评价方式三方面着手。评价主体，可实行多元评价;评价运用，可采取等级评价、分层评定;评价手段，可采取检查、展评、竞赛、汇报、交流等多种形式，具体运作时应综合运用各种手段，使评价效果达到最优化。毋庸置疑，科学的评价，是架构分层作业必不可少的一环，是推动分层作业实施的极为重要的策略。

结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，初中历史作业的设计既要力求减轻学生负担，更要创新作业形式，激发学生的历史兴趣，提升学生的历史素养，同时让学生走出课堂，走进社会，在更广阔的历史空间里遨游。“双减”背景下初中历史作业的优化，是当前初中历史教师必须要做好的工作，这是实现“双减”政策与历史作业融合的重要议题。因此教师需要切实改变以往的作业思维和模式，科学地实现作业内容和形式的优化，继而确保新的作业体系得以构建，这样才能使作业质量不断提升。作为初中历史教师，要以正确的视角去审视作业，思考其成因，在此基础上进入高质量的作业设计格局。

参考文献：

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[3]李琳.以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D].哈尔滨师范大学，2020.