阅读+练习高效提升低年级学生写作水平

罗景江

摘要：小学阶段的语文教学以积累为主。阅读与写作都是小学生进行语文知识积累的过程。小学语文知识相对基础，新课程改革对小学阶段的语文更加侧重能力和素养的培养。语文作为一门语言，作为工具性学科。应用是十分重要的，从写作在语文考试中的占比就足以看出应用的重要性。阅读与写作就像小溪与海洋，相辅相成。本文从阅读出发，采用“阅读+”模式对小学语文写作技巧进行针对性练习，结合教学案例从四个角度详细介绍如何从阅读入手进行写作练习，将阅读与写作整合统一。

关键词：阅读;练习;写作;小学语文

引言：

语文是基础学科，它是所有学科的载体。语言的理解能力不仅影响语文水平，也会对其他学科的学习广度以及学习深度造成影响。语文阅读理解能力，决定读者对文字材料的思考方式。因此阅读能力是语文学习要培养的重要能力，也是学生自主学习的主要途径。因此小学阶段阅读是一项长期的学习形式，阅读课文，阅读散文，阅读课外书，阅读新闻资讯等等。以各种丰富的形式鼓励和引导学生进行阅读。写作是小学阶段要重点学习的表达形式，小学阶段学生要学会以文字表达自己的意见和思想，因此运用語言进行准确表达是写作的必备技能。写作能力又与阅读能力有着千丝万缕的练习，据数据统计87%的小学生，写作能力与阅读能力成正比，也就是说阅读能力越强的学生，写作能力往往也不会差。学生在阅读的过程中潜移默化地将积累的句式和词语进行应用。

一、阅读+模式

“阅读+”模式是采用课内课外阅读，阅读是语文的基础，阅读量直接决定学生的词汇量和对词语的理解程度。“阅读+”的模式是将阅读与写作的各个技能进行整合。阅读为依托，将写作中的技能通过阅读进行提升。

例如，部编版课外阅读推荐书目《大个子老鼠和小个子猫》，这本书通过有趣的语言，曲折惊奇的情节展现了动物世界的有趣故事。在故事中有一篇章节是“美貌相机”，小猪买了一个相机，它具有最先进的技术，它能将拍摄的人变漂亮，结果无论拍摄什么动物，拍出来都是猪脸。随着故事的发展美貌相机坏了又修好了，故事变的丰富有趣。阅读+的模式让学生在享受优质阅读资源的同时学会叙事，学会描述。^[1]

二、阅读+标注

俗话说“不动笔墨不读书”。读书时进行摘抄和标记是良好的阅读习惯，对阅读中的优秀部分进行标注，对重点词语及句子进行摘抄。摘抄的过程是优秀词句在脑海中加深印象，进行积累的过程。

例如，部编版小学二年级下册的课外阅读推荐书目《地心游记》这本书中涉及大量的科学概念和陌生的生字词。学生在进行阅读时，往往需要查阅字典进行拼音标注。对于一些感兴趣的概念进行抄写。《地心游记》这类知识性比较强的读物需要一定的语言理解基础，同时概念性较强的内容能够促进学生语言理解能力的发展。^[2]阅读+模式，采用阅读+标注，一边阅读一边标注和摘抄，不仅能够在精确的汇总阅读中的疑难点，还能在提升阅读理解水平的同时增加词汇量，增强语言能力。

三、阅读+仿写

阅读和写作从来都是形影不离。阅读就仿佛就是输入信息，而写作仿佛就是输出信息。当具有一定的阅读量时，便会逐渐模仿阅读的内容模式。将他人的优秀句式进行改编和借鉴。教师可以借助阅读+仿写的模式，推动学生阅读经验与写作技能间的转换。

例如，部编版小学二年级下册《我的爸爸叫焦尼》这是一本绘本，绘本中通过多种镜头表达父亲对自己的爱，每一个镜头都有一段细致入微地描述。书中对此提到“这是我的爸爸，他叫焦尼。”这句话就可以看出孩子对爸爸的钦佩之情。在进行练习时就可以采用仿写的方式，让学生通过回忆多个情景，采用绘本相同的方式进行仿写，尝试模仿绘本中通过语言和小细节表现人物性格。^[4]阅读+仿写，突破原本老师主导学生写的局面，将仿写的内容主动权交给学生。由于是学生感兴趣的阅读内容，因此仿写的主动性更强。

四、阅读+感悟

阅读+感悟是阅读与心得相结合的形式，提升学生提取中心思想的能力。一篇优秀的作文首先应是紧紧围绕给出的题目和中心思想。跑题的作文往往都不会的高分，不偏题不跑题就要准确把握给出的文章主题。阅读时，总结出中心思想就是寻找文章的主题。

例如：部编版小学二年级下的课外阅读材料《犟龟》，犟龟讲的是一只乌龟参加狮子婚礼的故事。通过绘本的题目就能感觉到作者想要表达的精神。学生在阅读时能够通过犟龟的经历感受到乌龟的“犟”，本故事中“犟”是一种坚定的品质，是乌龟对自己目标的执着。^[3]学生在阅读完这个故事时，内心会有感悟，将自己的感悟写成心得，既是对所阅读的作品的评价又是对自己写作能力的锻炼和提升。阅读+心得既能帮助学生及时思考阅读内容又能提升学生的写作能力。

总结：“阅读+”模式，能够借助阅读推动多方面的写作技能水平提升。阅读量越大，阅读效率越高，自然写作能力越强。俗话说水到自然渠成。大量地阅读，必然会助推写作能力的提升。“阅读+”模式是借助学生对自主阅读的热情和兴趣，整合写作的技巧进行，进行自主式的学习。在尊重学生主体性的同时提升学生的写作能力，提供给学生练习的平台。

参考文献：

[1] 张娟. 浅析如何培养和提高小学生的语文阅读和写作能力[J]. 读与写：教育教学刊， 2017（8）：1.

[2] 王崇. 浅谈如何在课外阅读教学中提高小学生的写作能力[J]. 教育科学（全文版）， 2016（12）：00169-00169.

[3] 谢雅琼. 浅谈如何提高小学生的阅读和写作水平[J]. 学周刊：下旬， 2015（12）：2.

[4] 华秀清. 如何利用课外阅读提高小学生写作水平[J]. 江西教育， 2016， 000（030）：60.

[5] 祝益金， 鄢传明. 在阅读教学中提升小学生写作能力的策略[J]. 教师博览：下旬刊， 2021（7）：2.57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236