让“朗读”回归义务教育小学低年级语文教学课堂

岑芝

摘要：学习汉语，就是学习和掌握汉语文字的使用，涉及人们生活、工作、学习中的听、说、读、写活动和文学、文化活动。与其他课程相比，语文课程具有工具性和人文性的特点，这决定了语文课程在九年制义务教育中的重要地位。但是，目前的义务教育低年级的语文教育存在一定的轻朗读问题，因此“朗读”回归到义务教育阶段，特别是小学低年级的语文教育中具有十分重要的意义，教师应该采取各种方式，有效落实朗读教育。

关键词：朗读;义务教育;低年级

所谓朗读，就是把书本上的文字通过语言的方式读出来。实践证明，朗读作为语文学科的一种基本方法，是语文基础教育中实现语言规范化的捷径。朗读可以培养学生的语感，提高对文章整体的感受性，使阅读能力具体化。朗读是培养语文学习的有效方法之一。朗读训练能够在不知不觉中提高学生的阅读能力和审美能力。好的读者是文章最好的阐释者，这要求小学语文教师在语文教育中培养学生的阅读理解能力，特别是低年级的学生的阅读能力，是培养学生的语感，开发智力，培养思考能力的主要方式。

一、激发朗读兴趣

要提高学生的阅读水平，教师的范读是非常重要的。在学习新课文时，老师最好能先范读课文全文，并将自己融入到工作状态中，有时充满激情，有时轻声细语，这样学生就会被教师的情绪所感染，产生学习课文的欲望。教师的范读是一种“引领”，具有现实的、直接的引导作用。这比单纯告诉学生，朗读需要用什么语气要好得多。在教师的指导下，学生能够正确的理解和朗读，能够区分自己和老师在语音、语调和情感上的差异，语感就会展现出来。当然，教师在范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和朗读的速度、轻重和急缓，使学生进入到课文当中。在低年级课文中有很多童话故事，语言生动有趣，更容易激发学生的朗读热情。

教师范读教学时，应该和谐、优雅的把抽象的语言和文字转化为自然、优美的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美的展现，激发学生朗读的兴趣，为学生的朗读学习提供良好的条件。除了声音这一方面，老师的表情和姿势也会直接给学生传播课文中的情感和信息，以便学生可以直接受到启发，有效地理解朗读技巧，提高朗读水平。

例如，《秋游》就是一篇质量和美感并存的文章。蓝天、白云和绿草给人一种放松和快乐的感觉。开始上课时，教师以范读的形式向同学们介绍了一幅美丽的画卷。同学们闭上眼睛，沉浸在教师美妙的声音中，仿佛真正感受到了秋天时分大自然的浩瀚和壮丽。让学生感受到一切都是醉人的，牵动着心弦的。产生“老师怎么能读得这么好？”的想法。这时，教师要抓紧时间告诉同学们，读书不仅要读声音，还要读图片，并且读出感受。这时，大多数学生都对朗读产生了兴趣，整堂课形成了浓厚的朗读氛围，他们会不由自主地模仿老师去朗读课文。

二、创造朗读情景

教师应根据不同文本的内容和特点，创造各种有趣的朗读情境，来激发学生主动参与朗读课文。可以选择使用多媒体技术进行教学，当学生看到生动的画面，听到演示朗读的声音和色彩时，有一种身临其境的感觉。因此，教师可以通过学校的教育先进的视听设备，充分使用视听教育手段，来增强学生对课文的各种感知，引导学生从各种各样的角度产生联想，获得对文本的整体感觉和基调的把握。

真正的朗读是让学生融入课文中所描写的意境，去发现，去寻求，从而获得经验的积累和对生活的感悟。教师可以选择与文字意境一致的音乐或图画，激发学生的想象力，唤起审美情趣，引导学生进入课文的审美情境。孩子通过大声朗读，感受自我，体会语言和意境之美，自然就能读出“味道”。

例如，《母亲的恩情》一课，为了让学生从内心深处感谢母亲，首先要通过给学生展示母亲的照片或视频，内容是母亲在深夜低着头坐在床上，用针线给孩子缝制衣服。引导学生们，在此时此刻，看到此情此景，是否仿佛看到了一位慈祥的妈妈吗？有的学生会说：“照片上的母亲头发花白，却又非常慈祥……”也有学生会说：“已经很晚了，妈妈还在给孩子改衣服。”还有学生会感叹道：“深夜还帮孩子缝制衣服，真是勤劳的母亲啊。”这时，更能激发学生们感受“母亲的辛劳、勤劳和对孩子深深的爱”。这样学生才能真正深入到作者的心灵深处，感知到母爱的伟大。

三、增加朗读形式

低年级的孩子容易注意力不集中，更容易对反复的朗读产生厌倦感。为了让他们习惯朗读课文，教师可以通过增加朗读形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有小组朗读、集体朗读、音乐朗读、表演朗读、角色朗读、男女朗读等多种多样的朗读形式。可以结合学生的喜好，设计多种朗读形式，使学生在朗读时提高兴趣，在朗读时产生语感。当然，所有的朗读都是有功能的。学生不会读的时候需要教师引导。为了帮助学生区分段落内容和层次，宜采用教师引导朗读，对话多的课文要分角色大声朗读，渲染气氛时集体一起朗读。小学生活泼好动，喜欢表演，表演能激发他们丰富的想象力，使他们全身心地投入到学习中。因此，“角色扮演”也是教读书的非常有效的方法。

例如，在《狐狸和乌鸦》这一课时，学习课文后，教师可以引导学生根据课文的主要内容找搭档来分角色表演，可以自由想象，加入一些肢体动作，将学生对课文的理解表现出来。这个设计的主要目的是为学生提供创新的机会，展示他们的理解力、想象力和创造力，也增强学生们的团结协作能力。学生边玩边读，既促进了朗读，又加深了体验。朗读的形式有很多种，教师必须把握时机，合理设计每种朗读形式，努力使其发挥效果。

结束语：

综上所述，小学语文教师在读书教育实践中要重视朗读，继续加强朗读教学，特别是小学语文阅读教学。如果在课堂里，学生朗读课文用了很多的时间，课外朗读的机会可以完全交给学生去自由朗读。通过大量的朗读练习，教师可以掌握使外在的节奏、韵律与内在的意境、情感美一致的朗读方法。美丽的校园书声洪亮，同学们通过大量的朗读来提高自己的听、说、读、写能力，从而使祖国的语言和文化发扬光大。

参考文献：

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[3]潘江艳.让“朗读”回归义务教育小学低年级语文教学课堂[J].林区教学，2019（04）：44-46.