小学语文学教评一致性的教育教学思考

文武

摘要：随着小学语文课程改革的不断推进，语文教学观念也在发生变化。按照新课改的教学要求，教师要着力推进学教评有机结合，建立以有效目标为基础的学习模式，激发学生语文学习的主动性，突出学生的主体地位，促进学与教态度的转变，实现学生语文素养的提高。本文阐述了小学语文学教评一致性的教育教学思考，提出了一些建议，希望对促进学生语文学习积极性的提升做出积极贡献。

关键词：小学语文;学教评;一致性;教学思考

引言

在以往的小学语文教学中，会出现学教评不一致的情况，主要表现在学、教、评不匹配。由于学教评不一致，课堂教学质量就会难以提高。因此，教师要积极分析存在的问题，并采取有效教学策略，促进小学语文学教评一致性改革，改善教学效果。

一、当前小学语文教学存在的问题

在当前小学语文教学中，一是教师更注重如何“教”，而不太关注学生如何“学”。这种教学态度阻碍了学生自主学习能力的培养。因此，虽然教师为改变语文教学模式付出了很多努力，但效果并不明显。

二是有些教师在教学过程中，课堂上的考核大多是通过考试、测试等方式，来评价学生学习的效果。学生的学习不应该只用成绩来反映，更应该深入每一节语文课，检查学生听课的效果和效率，对学生提问和回答的正确速度、学生对知识的掌握情况等进行评价。传统的单一考核方式已不再适用于现阶段的语文教学，不符合新课程改革的要求。

二、小学语文学教评一致性的教育策略

（一）开展情境教学，培养学生的自主学习能力

学教评一致性是教师在教学过程中应该关注的目标之一，教师要积极研究对策，开展情境教学，培养学生的自主学习能力，使学生在短时间内吸收更广泛的文化知识，为以后的学习和发展打下坚实的基础。但是目前部分教师缺乏有效的语文教学手段，不能满足小学生的需求，降低了小学生的学习效果。为此，教师可以在语文教学中运用情境教学，利用不同的学习环境引导学生进行学习，提高学生的学习效率。例如：在《天地人》教学中，教师可以利用生活中的天、地、人来教导学生，帮助他们更有效地学习语文知识。比如在教授“天、地、人”这个话题时，可以让小学生在生活中观察天空，让他们在有限的时间内理解“天空”的意思是天空和空间，空间具有广泛的内涵。学习“地”时让小学生在生活中看看地球，让小学生在有限的时间内理解“地球”一词的含义。学习“人”时，可以让小学生在生活中观察“人”，让小学生在有限的时间内理解“人”这个词的具体含义。语文生活化教学让小学生将生活中的内容与课本知识联系起来，提高语文素养，更好地吸收课本知识。

（二）组建学习小组，以合作学习的方式提高学习效率

课堂主体是学生，教师只是作为引导者，所以教师所设计的教学任务的最终目的在于提高学生自主学习能力。为了达到学教评一致性的目标，语文教师可以成立学习小组让学生之间互相学习，让学生以小组为单位进行合作学习，这样就实现了思维的碰撞，让他们更加高效地思考语文知识。教师在划分学习小组时要遵循一定的划分原则，每组学生要具有不同优势的个体，这样才能各司其职，使得后进生能够获得学优生的帮助。比如教师在讲解《题西林壁》时，教师可以采用小组学习模式让他们围绕问题中涉及到的局部与整体的关系进行分析，通过集体讨论构建知识框架，这样就使得全体学生进行共同学习，也就能实现后进生的转化。

（三）进行有效评价，改善学生学习效果

在学教评一致性中，评价作为指导学生语文学习和反馈的重要手段，对于提升学生语文学习水平具有重要意义。其中总结性评价是一种比较常见的评价学习的方法。在完成上一步的学习目标后，教师可以应用多种学习形式来加强对学生学习表现的评价。传统的考核模式过于强调口试、听力、笔试等机械形式，导致学生相对被动。新课改背景下教师要进行有效的改造，引入口语走廊、开心畅聊等形式，让学生自主锻炼语文听说读写能力，夯实学生语文核心基础，积极组织各类语言类比赛。以有效实施总结性评价，发挥评价的导向作用，保障学生语文学习效果的提升，提升学习水平。

同时要加强师生互动，积极对学生进行点评，提高评价有效性。在新课改背景下小学语文学习评价过程中，教师要积极对学生进行点评，有效增强师生间的互动，促进学生学习效果的提升，也為学生牢固掌握相关知识打下坚实的基础。在课后评价环节，教师可以准确的掌握学生的学习程度，看是否达到学习目标，方便在后续的学习过程中加以改善，提高学生在语文学习上的效率，掌握更多的知识。

结论

综上所述，在新课改下小学语文教学改革中，教师要加强对教学模式的改革，积极创新教学、学习和评价的方法，促进学教评一致性，提升学生语文学习水平，达到新课改的教学目标。通过积极开展情境教学，培养学生的自主学习能力，同时组建学习小组，以合作学习的方式提高学习效率。此外还要进行有效评价，改善学生学习效果，以培养学生语文核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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