议题式教学法在高中政治教学中的运用

张孝元

摘要：新课程背景下，将议题式教学法与高中政治教学相结合，搭建议题式课堂教学，有利于促进建构主义理论在课堂教学中的融入，促进开放民主教学理念的渗透，增强学生在课堂中的内在获得感，实现对教学内容的有效整合。培养教师“活课堂”的能力，加强课堂与社会的联系，多种方式进行信息的搜集，注重对学生进行价值的引导，注重培养学生思想政治学科核心素养。对于整合优质资源，实现学校典型引领，打造有影响力的、特色鲜明的课堂教学有重要意义。

关键词：议题式教学法;高中政治教学;运用

引言

议题式教学法作为一种新式教学法，其理论和实践层面都有待进一步的完善，议题式教学法的研究任重而道远。要推动议题式教学法在高中思想政治课堂教学中科学有效的运用，需要社会、学校的大力支持，需要教师的积极实践，需要学生的热情参与。

1议题式教学法的特征

（1）教学目标学科核心素养化。随着新高考、新教材的推行，高中思想政治学科的教学目标的内容与提法也发生了改变，新课标将三维教学目标调整为学科核心素养目标，还提出了与之相适应的议题式教学方法。因此，教师在设计议题式教学法的教学目标时必须凸显学科核心素养，教学活动的设计必须要把学科核心素养纳入考量指标。（2）教学组织实施指向活动化。这是由高中思想政治学科的课程性质所决定的。新课标指出，高中思想政治课是一门活动型学科课程，而议题式教学法被认是为开展活动型学科课程的主要教学模式。因此，要达到“课程内容活动化，活动内容课程化”这一学科要求，必须以议题为引领，以活动为依托，活动的设计也要为课程内容服务，同时活动的设计必须要着眼于真实情景和学生的长远发展。

2议题式教学法在高中政治教学中的不足

2.1教师运用议题式教学法的意向较低

议题式教学法作为一种新的教学方法，在实践和理论层面都有待完善，教师在运用的过程中难免会遇到诸多问题。教师问卷调查的数据显示，大部分教师认为议题式教学法的实施有难度。不知道如何选择科学的教学议题，不知道如何把活动设计与教学目标结合，对学生参与课堂讨论引导不足以及其他的困难。

2.2课堂环境氛围欠佳

课堂环境氛围即课堂气氛，是师生在课堂上的一种心理状态，良好的课堂气氛会让学生处于思维活跃状态，有利于知识的灵活创造性掌握。教师所运用的教学理念、教学方法都会对教学氛围产生影响。在以往的讨论活动中，有些班级学生完全不愿意参与，交流合作意愿不强烈，这不利于同学、师生之间观念的互通互往。这样的班级授课就像是一种单向化的知识传输过程，这样的课堂，学生不喜欢，教师自身也感觉非常乏力。议题式教学法是一种学生积极参与、师生合作互动的开放式教学方式，它要求教师要具备开放性教学理念，学生更要具备开放性的思维，课堂氛围也应该是开放性的。要营造这种自由、和谐、开放的教育氛围，关键在于建立民主和谐的师生关系，应遵循师生民主合作的原则，以富有亲和力的形象来教育和感染学生。

3议题式教学法在高中政治教学中的运用策略

3.1巧选议题，贯穿教学

议题式教学模式下，议题是最重要的抓手，合理确定议题、有效贯穿教学是实施议题式教学法的主要任务。针对议题的选择和设计，教师可从以下两个方面入手。（1）选取出自教材重难点的议题。教材是实施教学的重要依据，教材的重难点内容、关键性知识与技能以及不便于学生理解和掌握的内容，都可设计为教学议题。这也是构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的议题式活动课堂的有效路径。（2）从学生生活入手，进行议题设计。对于高中生这一特殊群体而言，他们的生活主要由社会生活、家庭生活和学校生活组成，从中选取议题设计的材料，可以更好激发学生的兴趣，使其感觉到亲切，从而促进学生展开自主探究，在解决问题、疑虑的同时凝练素养。

3.2创设情境，提出问题

情境是构建议题式教学模式的重要载体，肩负议题活动实施和学科素养建构的任务。因此，在具体教学过程中，教师还要注重合理选取情境素材，为学生创设相应的议题情境。

3.2.1创设真实的议题情境

实际生活中情境形式诸多，有着丰富多彩的内容，包括问题情境、生活情境、模擬情境、媒体情境等，然而，真实的议题情境并非将生活事例进行简单堆积，而是贴近学科价值性的甄别，促使其价值导向要求得以满足。主要原因是：（1）贴近学生生活的议题情境要与学生心智相契合，也就是符合高中阶段学生的智能水平、情感特征，在激发学生兴趣的同时，使其产生广泛联想，会思考未来，拉近情境与生活、与学生间的距离。（2）情境素材要体现其价值性，真实情境无论是“现实”的真实，或是“逻辑”的真实，都要彰显出“教学”的真实，可以肩负起议题活动的开展和学科素养的建构，从而在教学过程中产生“真实”的效果。例如，进行“坚持新发展理念”的教学时，将议题设计为“为何发展必须以人民为中心”，引导学生收集相关素材，深入探索以人民发展为中心的对策，加深学生学习感受。

3.2.2优化问题设计

议题情境需凸显探究性、生活性、趣味性，联系学生的“最近发展区”，设计贴近其心智水平的问题链，串联起师生间的思维过程与情感交流，从而实现师生间的同理、共情。例如，进行“价值与价值观”的教学时，某教师设计了这样一个议题：怎样的青春最闪光———追寻‘最美禁毒人的人生价值，该教师以“最美禁毒人”X警官“面对手持尖刀的恶徒，挺身而出，负伤以后奋力追凶，留下160米血路”为背景，提出一个个具有启发性的问题：“X警官这么做真的值吗？”“你们会怎样评价他的这种行为？”“你们从他身上可以感受到什么样的价值力量？”在问题的逐步引导下，促使学生进行思维拓展，荡涤心灵。

3.2.3设计实践性问题

核心素养下，明确了高中政治课堂教学的方向，即：引领学生在学习中形成正确的价值观。而要实现这一教学目标，高中政治教师在开展议题式教学时，应结合教学内容，给学生设计出具有实践性的问题，并给学生补充相关的资料。接着，指导学生以角色扮演的形式，对教学情境进行模拟，并促使学生在实践情境中，逐渐形成积极的、正确的人生价值观念。在最新的高中政治教学目标中，教师必须要遵循“将学科知识和技能进行迁移，使其到真实的情境中，以便于能力和品格的发展”。而在这一过程中，教师必须要结合教学内容，设计出具有实践性的问题情境，促使学生在“真实过程”体验情境中，逐渐形成正确的情感态度。

结束语

在课程改革背景下，若想有效达成“立德树人”这一根本任务，将议题式教学与高中政治课程教学相结合是必然趋势。接下来，本文将围绕高中政治课堂上应用议题式教学的界定、价值、现状和具体策略展开深入研究。

参考文献：

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