信息素养能力视域下学生英语 自主学习能力的培养

摘 要：信息技术的发展使得二语教学不再局限于传统课堂的知识信息渠道，学习者依靠信息技术可以获得庞大的语言资源。对外英语教学的研究也逐渐将学习者如何依靠信息素养能力进行语言自主学习作为研究内容之一。本文在应用信息素养能力的基础上，结合高职英语新课标中所提出的自主学习完善目标，探究在课堂上教师如何引导学生将信息素养能力融入语言的自主学习。

关键词：自主学习;信息素养能力;情境教学法

作者简介：刘珊（1988.01-），女，甘肃兰州人，兰州石化职业技术大学，助教，硕士，研究方向：第二语言习得。

一、引言

近年来，信息与通信技术（Information and Communication Technologies，简称ICTs）的发展拓宽了人们获取和分享信息的渠道，使得人们可以通过视觉或超文本的形式传递知识，通过社交媒体或互动平台交换经验和信息。随着手机、平板电脑等智能终端设备的普及，人们可以通过数字媒体分享自己的观点或看法。不仅如此，新技术也为自主学习创造了可能性，尤其是“英语趣配音”“抖音”“Quizlet”“哔哩哔哩”等互联网应用软件，为人们分享和讨论信息化资源提供了空间。

20世纪80年代以来，对外英语教学（Teaching English to Speakers of Other Languages，简称TESOL）领域自主学习的理论和实践随着语言学习和使用研究范畴的扩大也发生了巨大的变化，最突出的变化之一就是信息化工具的快速发展和广泛应用。

语言的自主学习在于学习者在学习过程中能够调整和控制学习的各个方面，以及课堂之外的学习活动。信息素养能力（digital literacies）的发展不仅是指新技术的操作应用或对语言知识的理解能力，更重要的是创造性地参与某种社会活动，承担一定的社会角色，以及形成或维持不同的社会关系。在信息素养能力视域下，语言学习不仅仅是学习语法、词汇知识，而是以语言为工具参与到一定的社会群体和社会活动中。而跨语言的信息化实践，是全球互联背景下语言自主学习的过程和产物。

当今世界是一个以技术为媒介的社会，信息素养能力的运用则体现在人们的日常生活、学习及工作中，学习者在语言学习过程中对于信息技术的依赖程度也大幅度提高，信息素养能力和语言学习的自主性也越来越成为第二语言习得研究的焦点。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对高职学生的英语学科核心素养提出了具体要求，即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。自主学习完善能力是高职学生在英语学习中应具备的重要能力之一。高职学生需要运用新的技术手段学习英语以及了解全新的社会文化，这就对其信息素养能力提出了更高的要求。一方面，信息技术的发展为知识的获取和信息的传播提供了广阔的平台和渠道，利用信息技术手段进行课外学习是高职学生需要掌握的技能之一;另一方面，在这个知识大爆炸的时代，面对不断出现的新知识，学生需要在课堂之外发挥自主学习的主观能动性，不断学习新知识新技能，才能适应日益激烈的竞争环境，满足社会对于新型人才的需求。因此，本文将探讨信息素养能力与学生自主学习之间的关系，以期深入探究高职学生的英语学习方式。

二、信息素养能力与语言自主学习

（一）信息素养能力

研究表明，语言领域的素养能力（包括母语及第二语言）不仅是存在于学习者脑中的一系列认知技能，而且社会性地存在于文化事件中。换句话说，读写能力是在特定的社会环境中以实现一定的社会目标而体现的。因此，素养能力是多元化的，不同的文化事件需要不同的读写能力。例如，人们在写学术报告时和在社交媒体写评论时，面对的阅读对象不同，因此会采用不同语体和文体形式。对象、目的和媒介的不同都会成为书面信息表达和传递的影响因素。如果第二语言能力是社会性适应的，那么语言能力的发展作为情境学习的过程时效果最好。基于此，发展素养能力就是学习者在不同交际语境下，如何应用语言及其他话语资源，及多模式的符号资源。此外，发展素养能力也涉及话语的处理，在语言使用基础上的表现、互动、感知、信任、评价的方式，以及使用不同的物体、符号、工具和技术，从而认识自己和他人在某种程度上是有含义和意义的。

语言和文化教育领域所探讨的信息素养能力是在素养能力的社会文化理论下提出的。社会文化理论下的素养能力认为文化素养的理解方式应该更加完整，要考虑到素养能力发生的一切情境，这其中除了认知以外，还包括社会文化、历史、经济及制度。因此，素养能力是一种因情境不同而不同的社会行为，它和人们在特定情境下做什么以及如何做密切相关。它是人们在生活中，基于一定的社会适度和社交空间，在交际过程中书面语言适应性的情境化使用。

信息技术的应用塑造了人们通过语言和其他定义方式制作、生产和共享意义的方式，改变了文化能力行为的本质，从而发展出了信息素养能力。信息素养能力受到不同情境的影响，包括信息空间和特定的信息文化、更宽泛的社交情境下的对象和目标。因此，从社会文化的角度来看，信息素养能力是指在特定的情境以特定的目标，在信息空间中的阅读、写作、交际等行为。具有信息素养能力是指具有丰富的技巧、知识、理解能力和思考方式。信息素养能力用于不同的信息环境中，针对不同的情境、目标以及对象，对意义进行解读、控制、共享以及创造。信息素养能力没有统一的形式，对于不同的信息环境和不同的社会环境，信息素养能力的表现形式也不尽相同。因此在第二语言教学中，应该让学生掌握在不同的信息空间和社交环境中如何使用语言（及其他符号资源）。教师的教学重点应从通过使用技术来学习语言转向通过学习外语从而能够运用信息手段实现目标。这一教学方法对于自主的语言学习者尤为重要，这类学习者会在常规学习模式之外，自发地、系统地在信息空间中学习外语。

（二）语言学习的自主性

自主性是指一种能够控制语言学习中重要行为的能力。在语言的自主学习过程中，自主性是指是在正规的课堂教学之外的情境中发生的学习行为。信息素养能力包括使用电脑、手机或互联网等信息手段，阅读并产出书面的及其他形式的文本，沟通是交流的行为。随着信息技术手段的兴起，语言的自主学习形式和资源的可获得性紧密相关。一方面，信息技术手段使得英语学习者可以接触到大量的目标语言资源。在20世纪70年代，语言资源的限制被认为是限制学习者英语水平提高的瓶颈之一。然而现在的学习者依靠网络突破了地域限制，可以便捷地获得各类语言资源。另一方面，信息素養能力改变了语言学习自主性中的控制点。以往的学习自主性重视学生通过自主的方式收集和利用学习资源，训练学生以自我指导的方式进行学习。这种以学习者为控制点的方式，不仅程式化，而且由他人主导。信息素养能力的提出意味着语言学习的自主性更倾向于由自己主导，且不会受到他人因素的干扰。自主学习指的是学生在学习的各个阶段对认知、行为、动机等不断调整的过程。这种调整的过程受到学生心理因素、情感因素等内部反馈机制的影响，同时还受到外部反馈以及环境因素的制约。学生的自主学习能力与学生所处环境之间的相互作用，驱动着自主学习的过程;而自主学习的经历反过来又会改变学习者的能力和环境。因此学生应发挥主观能动性、利用学习环境来创造自主学习的机会，运用相关的技能和知识构建自主学习的过程。因此，培养学生的信息素养能力并将其运用在课堂之外的英语学习过程中，可以帮助学生充分利用网络英语环境，使用英语解决实际情境下的问题，从而提高自己的英语水平。

三、信息素养能力与英语教学的融合

在以网络为媒介的数字情境中进行阅读、写作或交流时，所使用的技能与传统语言课堂中学习的技能完全不同。信息素养能力包括搜索和批判性评价大量网络信息来源;通过超文本方式建构有意义的阅读途径;以适当的方式评价他人在网络上的写作内容;通过博客、社交网站等网络平台形式与他人合作构建知识;创造包括视觉、听觉以及文本信息在内的多模态文本形式;在不同的网络空间与他人良好地互动。因此英语教学的目的是帮助学生更有信心用英语在不同的情境和网络中去解读或生产适当的意义。将信息素养能力融入学生的自主学习过程中最好的方式就是使用建构主义学习观点的情境学习（situated learning）。这一观点认为学习是一个复杂的社会现象，是在特定情境中的社会性、文化性以及历史性互动。情境学习是指将学习融入真实或模拟的社会情境当中。情境学习的重要特征是：1.真实的对象（例如：远程对象、以班级为团体的对象或网络上的虚拟对象）;2.真实的目的（例如：阅读信息和他人分享）;3.真实的文本（例如：在日常生活中经常使用）。学生体验的过程更加真实，那么他们的信息素养能力水平将有所提升，并且更有信心用在不熟悉的实践中创造意义。

情境教学法是基于解决问题的教学方法。知识的呈现是解决问题，而非得到固定答案。这种教学方法使学生不再是浅显地记忆知识内容，而是通过参与社会实践活动获得更深的理解。在英语教学课堂中，教师可以组织学生利用信息技术解决真实的以问题为中心的任务。在教学活动设计中，教师需要考虑到以下三个维度的训练：1.操作维度：以基本的技能练习（例如：使用不同的技术操作）和用于信息素养能力训练的语言或非语言资源（例如：标记个人简历主页的不同元素、关键词头脑风暴）为主;2.文化维度：注重提高学生对于潜在的用户、情境以及社交目标的理解，同时让学生在这些情境中适当地运用信息素养能力（例如：为个人简历网页选择适当的内容和设计）;3.评价维度：鼓励学生去认识、分析和评价网络平台内容及用户关系等（例如：分析社交媒体平台如何鼓励用户共享个人信息）。根据学生的学习程度和需求，教师可以提供相应的支架来帮助学生适应这些活动内容;教师可以将活动形式设置为个人完成或小组合作，也可以分发教师设计的讲义，或通过讨论方式进行。

以高职学生设计线上求职简历为例，活动目标是学生能够在领英网建立自己的英文简历并进行日常维护。教师在可以设计以下活动：

1.了解在线平台。教师为学生介绍领英网站。学生自主了解领英网及简历内容的信息，再分小组讨论该网站的功能、优势、局限性，以及用户分享个人信息的内容和理由。

2.选择简历照片。学生通过浏览相关的范例认识什么是简历照片;讨论不同情境或场合是否使用简历照片的价值;学生根据自己想表现的信息、适用情境、求职目标等选择自己的简历照片。

3.浏览网站。学生在建立自己的简历时，浏览网站标签和标志的意义，思考网站鼓励用户共享的信息内容，分析分享个人信息时所使用的语言或其他资源，检查共享的必要信息和可选择信息。

4.分享和收益：学生比较不同社交媒体的简历范式，并分析共享个人信息所带来的潜在的收益和风险。

5.个人简历制作：学生思考个人简历的使用场景、阅读对象以及目标，并讨论可共享的信息及其原因，着手制作自己的简历。

6.照片记录。学生使用照相机记录自己一天的生活，并且分析这些照片是否可以发布在他们的简历主页上。

7.应对措施。学生讨论并探究如果个人信息在未经本人同意的情况下泄露该如何应对。

学生在完成这些活动的过程中，会遇到一些技术或者语言使用上的问题，教师应在活动过程中给予学生帮助和支持。

四、结语

过去的30多年，信息技术的发展和传播为我们生活的方方面面带来了巨大的变化。在网络空间中阅读、写作以及交流，不仅需要掌握文化知识，还需要具备信息素养能力并了解在网络和社会环境中如何使用这些技能。目前研究者对信息素养能力及学生的自主学习能力已有很多共识，而实际教学操作方面、理论框架支持方面仍然缺乏全面系统的教学方法。因此，未来的研究方向是為教师提供有效的教学方法，帮助教师将语言技能以及社会文化的理论框架融入英语教学课堂当中，让学生将信息素养能力融入日常生活和英语学习过程中，进行有意义、有创造性、有批判性的英语自主学习，从而具备自主学习的能力，以适应社会对人才的要求。

参考文献：

[1]Benson P. Learner autonomy[J]. TESOL quarterly， 2013（4）：839-843.

[2]赖春，苏彦方.外语慕课环境下的自主学习：研究回顾与实践探索[J].外语界，2021（1）：2-10.