基于学生思维品质发展的 高中英语阅读教学实践研究

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是学生学好英语知识的前提。英语课堂教学活动中，教师应注重学生思维品质的培养，使学生在阅读学习中学会独立思考，掌握解决问题的方法。本文以基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学为研究对象，针对高中英语阅读教学中思维品质培养现状，对如何提升学生的思维品质提出几点建议，希望对相关人士有一定参考价值。

关键词：学生;思维品质;高中英语;阅读教学

作者简介：费孝慈，浙江工业大学附属德清高级中学。

新课改强调学生思维品质培养的重要性，要求教师利用多种方法对学生的思维品质进行培养 ，提升学生的综合素养。阅读作为英语教学的重要组成部分，在阅读教学中对学生的思维品质进行培养，可以提升学生的阅读能力与自主思考意识，有利于学生英语学科核心素养的发展。

一、思维品质概述

思维品质是指思维能力的特点与表现。由于个体的差异，所以人们在思维活动中会呈现出不同的特点与差异，构成了思维品质。思维品质主要包含以下几个方面的内容：第一，深刻性。人们在思考的过程中，会将相同的事物或者内容进行概括与归类，了解事物的本质与规律，预见事物的发展历程。第二，灵活性。思维品质的灵活性主要表现在从不同角度、方面分析问题、思考问题、解决问题。第三，独创性。每个人的生活背景、教育背景不同，对问题的看法也不同。思考结束后，会采用不同的方式解决问题，展示自身的思维能力。第四，批判性。思维品质的批判性，就是通过调整思维活动体现出的自我意识。

二、高中英语阅读教学中学生思维品质培养现状

（一）学生主体地位的缺失

在高中英语阅读教学中，教师为了在规定的时间内完成教学活动，会采用灌输式的方式开展教学，将阅读文章中的词语、句型、文本翻译以直接的方式呈现给学生，要求学生在课堂上做好笔记，为课后消化学习做好铺垫。思维品质的培养，要求学生自主参与学习，感受课本知识的生成，以此加深对知识的理解，为英语学习与思考问题提供基础知识保障。以教师为主的课堂教学模式，无法使学生理解课本知识，了解文本讲述的内容，这对于学生思维品质的培养造成不利的影响。新课改要求教师凸显出学生的主体地位，关注教学过程，让学生在课本知识学习中获得更多的知识经验与解决问题的方法，以此实现培养学生学科素养的目的。灌输式教学模式的运用，虽然满足了学生知识学习的需求，但是与新课程标准、素质教育要求相违背，无法实现学生思维品质培养的目标。

（二）教学形式单一

在高中英语阅读教学中，部分教师采用以课本知识为核心、以自身讲解为主的方式开展教学活动。对于学生来讲，英语阅读是一项比较困难的事情。学生由于英语词汇量有限，所以无法真正理解文本描述的内容，掌握文本中出现的词汇与句型知识。在教师的讲解下，学生可以快速理解文本内容，掌握基础知识。这一教学方法的运用，虽然可保证课堂教学效果，但是无法实现培养学生思维品质的目标。在传统教学模式的影响下，学生对教师、教学工具产生非常强的依赖性，希望通过教师的讲解完成基础知识的学习。这一问题的出现，直接影响学生学习能力与思维品质的培养，不利于学生英语学科核心素养的发展。

（三）问题设计不合理

在英语阅读教学中，教师会将课本知识以问题的方式呈现出来，引导学生带着问题探究文本，理解课本描述的内容。这一教学方法对学生思维能力的培养具有重要的作用，是提升学生独立思考与解决问题能力的有效方法。通过对课堂提问情况的分析，发现以下问题：第一，教师没有意识到问题对学生思维品质培养的意义。部分教师在课堂上提出问题，仅仅是为了推进教学进度，让学生自主探究课本知识，完成新知识的教学。由于教师思想观念的局限性，造成设计的问题不合理，无法为学生思维品质的培养提供支持。第二，问题缺乏层次性。高中学生学习基础不同，对问题的理解也不同。课堂教学活动中，教师需要根据学生的学习基础设计有层次的问题，让学生主动参与阅读学习，使学生在解决问题的过程中提升自身的思维能力，实现高效教学。在实际教学活动中，教师忽视学生的学习基础，设计统一难度的问题，致使部分学生无法参与课本知识学习，影响课堂教学质量。

三、高中英语阅读教学中学生思维品质培养的对策

（一）尊重学生个性，科学设计教学活动

在高中英语阅读教学中，为了实现培养学生思维品质的目的，提升课堂教学有效性，教师需要转变传统的教学理念，对学生的英语学习情况进行分析，了解学生在课本知识学习中存在的问题与不足，将此作为开展教学活动的依据，利用针对性的教学手段，提升学生参与阅读学习的兴趣，使课堂教学活动有序地进行。当前我们正处于信息爆发的时代，学生对新鲜事物有强烈的好奇心，希望能够在课堂学习中获得更多的满足感。因此，教师可以采用信息化教学手段开展阅读教学活动，为学生创建良好的学习情境，使学生在有趣教学情境的吸引下，主动参与阅读学习，提升自身的学习能力。

以“Wildlife protection”为例，这一单元主要讲述了野生动植物保护的相关内容，与学生生活有着密切的关系，是当前学生比较感兴趣的话题。为了使学生积极参与阅读活动，教师可以将课前準备好的教学视频呈现给学生，为学生展示当前野生动植物保护情况，并为学生列举最近几年比较热门的有关野生动植物保护的新闻，以图文并茂的方式呈现给学生，并对学生问道：What do you think is the meaning of animal and plant protection work？然后为学生留出1分钟左右的时间，让学生自由探讨。学生讨论结束后，教师可以直接引出阅读内容，与学生一同阅读文章，了解文章描述的内容。阅读文章后，结合文章内容与学生互动：After reading the article， what new understanding do you have about wildlife protection？学生1：Wildlife conservation is the responsibility of all of us。教师：What does the article introduce？How do you think we should do good wildlife protection？教师提出问题，引导学生结合视频内容与以往的生活经验，说出自己对野生动植物保护的建议与想法。通过教学视频的运用，培养学生的野生动植物保护意识，使学生养成良好的思考习惯与学习习惯。

（二）丰富教学模式，优化阅读教学效果

在高中英语阅读教学中，教师应采用多种不同的方式开展教学活动，增加教学的趣味性，使学生全身心参与到课本知识教学活动中。针对高中学生日常学习特点与阅读教学的特点，教师可以利用不同方式进行阅读教学，培养学生的思维品质。

首先，采用小组合作学习方法进行课本知识教学。教学活动开始前，教师对学生学习基础、兴趣爱好等进行分析，将学生分成若干小组。学生分组应遵循“同组异质，异组同质”的原则，保证各个小组综合实力的平衡，创建公平的教学环境。学生分组后，需要为学生布置学习任务，要求学生以小组的方式进行讨论学习，引导学生在讨论中畅所欲言，表达自己的想法与感受，使学生的主体地位得到充分体现。学生讨论结束后，要求每个小组派出一名代表进行总结发言，分享学习成果，最后由教师评价。这一教学方法的运用，为学生提供表达自我、展示自我的机会，让学生在课本知识学习中获得更多的快乐与成就感，这对于学生思维品质的培养具有积极作用。

其次，利用微课进行阅读教学。这一教学方法的运用，体现出信息技术的应用优势与价值，打破了时间、空间的限制。教学活动开始前，教师可以利用手机等设备将教学过程录制下来，然后根据学生基础，做好剪辑工作，将视频时间控制在8分钟之内。视频制作好后，将其通过微信或者QQ平台分享给学生，让学生在课前观看视频完成基础知识学习。课堂上，教师就阅读文本与学生互动，夯实学生学习基础，提升阅读教学效果。微课的运用实现了学生自主学习，在培养学生学习积极性的同时，提高了课堂教学有效性。

最后，巧用混合式教学手段。在英语阅读教学中，教师可以将不同的教学方法整合在一起，采用混合式教学手段开展阅读教学活动，鼓励学生积极参与。在创新教学形式的同时，培养学生的学习热情，为学生思维品质培养提供基础保障。

（三）科学设计问题，提升学生思维品质

在高中英语阅读教学中，教师应根据学生学习基础，依据从简单到复杂的原则来设计问题，鼓励学生带着问题进行探究，让学生在探究学习的过程中实现思考能力与解决问题能力的提升，以此达到培养学生思维品质的教学目标。设计教学问题的目的是让学生凭借自身努力解决问题，丰富自身的学习经验，提升自身解决问题能力，实现高效学习。个性化问题设计，符合学生学习需求，同时能够培养学生正确的学习观念，有利于学生身心健康发展。在教学中，教师应积极与学生互动，鼓励学生表达自己的想法，让学生感受到来自教師的尊重，并进行更深层次的思考与讨论。这样一来，不仅可以强化学生的阅读学习效果，同时能够培养学生独立思考的能力，提升英语阅读教学有效性。

例如，进行“Festivals and celebrations”的教学时，教师可以根据阅读内容设计以下问题：1.What would the most ancient festivals celebrate？ 2.Why did ancient people celebrate when they had food？ 3.Whom does the Dragon Boat Festival in China honor？ 4.What are the most energetic and important festivals？ 5.How do Chinese people celebrate the Spring Festival？ 6. Why do people like to have festivals？ 设计这一问题链的目的，就是深化学生对文章深层内容的理解，使学生真正成为学习的主体，着力培养学生的思维品质，促使学生全面发展。提出问题后，为学生留出2分钟左右的自主阅读时间，使学生了解课本内容，并逐一解决问题。为了提升学生的阅读效果，教师可以让学生两人一组，解决教师提出的问题，并发表自己的建议，补充答案信息。通过这种方式，可以培养学生的发散性思维，使学生在学习的过程中感受到独立学习的魅力，提升阅读学习效果，提高自身解决问题与知识运用能力。

四、结语

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应给予学生充分的尊重，明确学生在课堂活动中的主体地位，结合学生实际学习情况，科学设计阅读教学，让学生在阅读过程中获得更多的成就感与自信心，形成积极乐观的学习态度。教师采用多种不同的方式进行阅读教学，为学生提供表现自我的机会，使学生在问题的驱动下进行深层次探究，以此实现学生培养思维品质的目标，促使学生全面发展。

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