小学英语教学应用情景体验式教学模式的分析

摘 要：随着经济全球化趋势的形成，英语作为国际通用语言被广泛学习与使用。小学英语教学也更加重视英语作为一门语言的实际应用性，进行提升小学英语教学的有效性。本文将分析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用实例，并结合教学经验，说明情景体验式教学模式在小学英语教学中的地位与作用。

关键词：小学英语;英语教学;情景体验式教学模式;应用分析

作者简介：陈峰，江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部。

英语是九年义务教育阶段每一名学生都需要牢牢掌握并灵活运用的基础性学科。特别是小学阶段的学生，应该夯实英语语法基础并拥有一定词汇量。教学实践证明，传统教学模式已不适用于当前的小学英语教学，所以科学有效的教学方法成为每一位小学英语教师的首要研究目标与重心。

一、情景体验式教学模式的构建

日新月异的科学技术，不仅改变了人们的思维方式和生活习惯，人们学习与接受知识的方式方法也呈现出更迭趋势。传统课堂上一位老师一块黑板的模式早已不能承担多元化的教学内容，教学成效自然不理想。教师应该勇于打破传统的线性组合式课堂，丰富学生的知识获取渠道，积极规避传统课堂的缺点与弊端，扬长避短，促进教学体制的改革，更好地为社会培养优质人才。于是，情境体验式教学模式应运而生，帮助在教学第一线的教育工作者高效完成教学任务，顺利实现教学目标，同时也让学生轻松愉快地吸收知识，为今后的学习夯实基础。

（一）保证英语的原汁原味

英语是一门语言，每个人在接触一门陌生的语言时，如果能够在一个轻松愉悦的语言环境获得熏陶与辅助，那么学习这门语言的效率与进度必定会较高。英语是一门来自西方国家的语言，不妨让学生以西方的思维方式学习语法与词汇可能会简单与容易一些。情景体验式教学模式的优势在于其所营造的氛围感。比如，祈使句这种句式所蕴含的内在含义趋近于命令与指令，所以祈使句常与感叹号连用，同时句子中通常只含有动词与名词，不包含人称代词或任何定语。祈使句的构造并不符合中国人的思维方式。所以小学阶段的学生难免会不理解。这时教师就可以在教学过程中，积极使用情景体验式教学模式，让学生充分了解中西方思维方式的不同，这样一来就可更好地理解祈使句的意义。学生通过的新媒体教学手段，充分了解西方国家的人文文化，进而明白祈使句中包含的西方思维逻辑中的直抒胸臆，了解到西方人进行社交沟通时，先表达目的再进行修饰，这与我们习以为常的客套与寒暄是大相径庭的。通过这种有趣的教学方式，让学生对于祈使句的记忆更为深刻。情景体验式教学模式是一种具有建设性同时兼具主动创造性的教学模式，可以帮助学生快速切换到英语国家的思维方式，充分领略英语这门语言的自由与奔放，同时感受其包容性。让学生通过情景体验式教学模式来接触英语，能够快速打消学生对于英语的畏惧感，明白学习英语并不一定非要模式化公式化地学习，也是可以寓教于乐的，在欢声笑语中轻松掌握英语。

（二）积极调动学生的主观能动性

小学生因身体发育与智力发育的局限性，大多呈现出懵懂的孩童状态。针对这种现状，如果仍采用传统教学模式，那么教学成果一定是事倍功半的，而且会造成学生对英语学习的抵触情绪。小学阶段的学生还有一个特点，那就是对新鲜事物充满好奇心。英语作为一门全新的语言，英语学习对于小学生而言是多么新鲜与充满挑战的事情。但有一点需要教师有正确认识，那就是新鲜感是极难维持的。所以教师在讲授音标、语法知识以及词根词缀这种枯燥乏味的知识点的时候，可以充分利用情景体验式教学模式的有趣性为教学任务的顺利完成锦上添花。例如讲解词根词缀时，教师可以事先将本堂课会涉猎到词根词汇做成头饰，本堂课的前半段让学生以小组为单位去了解自己分配到的词根词缀所代表的意思以及常见的使用情景，之后自行与其他小组组队，编写小型情景剧，扮演自己所分配到的词根词缀，并根据剧本进行表演。表演后，师生一起点评，纠正逻辑不通顺的地方。这样一来，学生不但通过情景剧对所提及的内容产生根深蒂固的印象，同时也在娱乐和游戏中锻炼了团队协作能力，也提高了学生在课堂上探索的主动性，这样的新型课堂一定会让学生收获丰硕的学习成果。

二、情景體验式教学模式在小学英语教学中的实际应用

情景体验式教学模式不光能活跃课堂气氛，提升学生主动参与感，同时也是紧密结合课本的理论知识高效完成教学任务的新型教学手段。情景体验式教学模式力求在潜移默化中影响学生，引导学生自发主动完成对知识的探索与累积。这就要求教师在教学之前，应该充分了解自己所教授学生的基本特征，包括学生的生活背景、身心发育状况、时下流行的元素等，只有在多方面准备充足的情况下，才能够秉承以人为本的核心理念，开展有效的教学，从而培养学生能够灵活流利运用英语的基本能力。

（一）注重新媒体教学手段的融入

我们正处于信息化时代，通过发达的信息技术，可以实时远距离沟通与视讯。通过情景体验式教学模式，可以让学生通过英语这门国际通用语言，在信息化知识浪潮中畅游，达成多元化知识的碰撞。例如，在进行“welcome back to school”这一模块的教学时，教师可以利用情景体验式教学模式构建情景化的学习环境，让学生充分意识到，学习英语不光是为了掌握这门语言，同时透过这门语言了解西方的思维方式。同时鼓励教师在使用情景体验式教学模式的时候，可以将时下流行的反映西方国家生活现状的影视剧片段，在课堂上为学生播放，让学生了解英语作为生活语言的使用习惯与使用场景。也可以让学生进行模仿训练，感受英语母语者使用英语时的语音语调，感受英语语言的魅力。

（二）强调学习过程的积极主动性

小学英语教学之所以要大刀阔斧地改革，根本原因在于传统课堂极大限制了学生的思维拓展性，学生始终都不是课堂的主人，而且没有主动去探索知识的欲望，只想被动接受填鸭式的灌输。这极大程度上制约了小学英语教学效果的呈现，所以在课堂中引入情景体验式教学模式迫在眉睫。情景体验式教学模式下所营造出的自由轻松有趣的课堂氛围，更有利于开拓学生的思维。比如，低学龄学生学习“hello”“Nice to meet you”“see you next time”等日常用语时，教师可以让学生两人为一组以情景剧形式进行练习，两个人可以在教师的指令下切换角色，进而更换英语表达的内容。之后教师针对学生语音语调的不规范进行纠正。这样的学习过程不但轻松有趣，还能够高效完成教学任务和达成学习目标，学生在整个过程中也不容易走神或者是注意力不集中。教师在运用情景体验式教学模式的时候应该谨记，小学阶段学生的天性就是喜欢玩乐，利用这一心智特征设计轻松愉快的学习内容，才是能够激发他们探索欲与求知欲的良方。

三、情景体验式教学模式应用于小学英语教学的必要性

情景体验式教学模式所具备的自由、多元、动感、开放的特点，与小学英语教学改革目标不谋而合，不仅可以解决学生在课堂上注意力不集中的老问题，还可以充分引导学生在课堂上自发主动地去探索知识，并且求同存异，不会固化学生的思维逻辑与限制其思考问题的延展性。情景体验式教学模式着重强调学生在学习过程中的情景化沉浸式体验感，这样让学生对所学的知识在脑海中存储形象化、情景化的印象，方便学生在日后进行联想性记忆检索，对所学知识自然而然就更加记忆深刻了。比如，在进行“Chinese festival”story time板块的授课时，教师可以充分利用情景体验式教学模式的情景化的特点，让学生用情景再现的方式去诠释关于中国节日的有趣故事与神话传说。这样不但可以让学生充分比较英文表达和中文表达的巨大差别，同时也能够促进学生将英文的使用理念融入日常生活中。只有通过实际应用，才能够让学生在实际操作中切身体验到英语的文化魅力与人文内涵，从而进一步加深对英语学习的积极性与渴望程度。又如“a party story time”这一教学模块，在情景体验式教学模式下，学生将自己的实际生活经验用英语进行描述，营造出轻松愉快的学习氛围，用寓教于乐的理念去完成英语学习任务，继而为日后的英语学习打下良好的基础。学生用英语描述日常生活，能够加深学生的代入感，学生并不会觉得英语是陌生的。情景体验式教学模式不但可以帮助教师完成教学任务，达成教学目标，同时也可以为教学体系的建立提供强有力的理论支撑与数据积累。

四、结语

综上所述，情景体验式教学模式是响应新课标对小学英语教学改革要求的有效手段。这种教学模式能够使课堂氛围更为轻松愉快，而且能够调动学生对知识进行主动探索。与此同时，情景体验式教学模式的使用不能只满足于娱乐性，仍需要紧密与课标要求相结合，从而有效帮助学生提升英语学习水平，为日后的学习生活打下坚实的基础，最终成长为国际化人才。

参考文献：

[1]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报，2015（2）：170，172.

[2]缪培培.试论“体验式教学”在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2014（2）：58.5DF972A6-278F-469C-9D16-494B58893B12