聚焦文化意识培养的高中英语 听说课教学问题分析与对策

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中英语教学要培养学生的文化意识，进一步强调了文化意识在英语学习中的地位与作用。在高中英语听说课中融入文化意识培养，不仅能促进学生对文化的认识、理解和认同，拓宽学生的文化视野，而且有助于转变学生的思维方式，通过对比中西方文化的异同，汲取文化精华，深化对英语习语、典故等的认识，从而建立更有效的英语学习和交流方式。本文以文化意识培养为出发点，分析目前高中英语听说课教学存在的主要问题，并结合教学实践提出对策。

关键词：文化意识;高中英语听说课;问题与对策

作者简介：吴丽娟（1982.05-），女，福建永泰人，福建省永泰县第一中学，研究方向：高中英语教学。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是对特定人文环境下的人或事物所表现出的风格特点、气质内涵、价值观念、行为方式等的认知，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。 要培养学生的文化意识，就要通过对比不同文化，让学生认识和理解中华优秀传统文化，提升文化自信并自觉传承中华优秀传统文化，认同西方优秀文化并汲取其精华。高中英语听说课堂聚焦文化意识培养，既能推动学生语言能力的培养、英语学习习惯的建立、文化视野的开阔和文化自信的形成，又能有效活跃课堂氛围、提高课堂教学效率、丰富教师教学经验、促进教学任务的完成，于生于师都大有裨益。另外，加强对学生文化意识的培养，也有利于学生形成正确的文化观，对中华优秀传统文化及其他优秀文化形成正确的认识，培养学生传承中华文化的自觉性与自豪感，增强家国意识。

一、聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学现状

21世纪，信息交流便捷，文化碰撞愈发频繁，不同文明快速融合，进一步提高跨文化交际能力已经成为国家和社会对社会主义建设者和接班人提出的重要要求。根据我国的国情与英语教学特点，将文化元素、文化意识融入高中英语听说课成为高中阶段培养学生综合素质、提高学生跨文化交际能力的主要途径。但在实际教学中，高考体制、地区环境、学校態度等因素造成高中英语听说课对学生文化意识的培养效果并不理想。

目前英语高考全国卷中的听说部分，听力占30分，口语测试不占高考分数，部分地区未设口语测试。这导致很多英语教师通过压缩口语练习课时、延长听力和理论教学课时的方式来帮助学生提高英语成绩。高中英语听说课经常变成单纯的听力课，学生的口语能力和交际能力完全被忽视，文化意识的培养也成为一句空话。最近几年，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的实施，部分学校开始重视英语口语教学。2019人教版高中英语教材中有Listening and Speaking和Listening and Talking两个板块。如何通过这两个板块让学生跨过文化屏障实现由听力的输入到说的输出的过渡，是高中英语听说课教学的重要任务。但从高中英语听说课的实际教学效果来看，教师对学生文化意识的培养不够关注，教学设计很少体现文化知识的挖掘，影响了听说课文化意识培养和跨文化交际人才培养目标的达成。

二、聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学存在的问题

目前聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学主要存在以下四个方面的问题：

（一）教师文化知识储备不足

目前我国高中英语教师的专业能力和教学技能能够满足语言知识和技能的教学需要，但在文化知识储备方面存在不足，无法有效培养学生的文化意识。教师的专业知识和教学理论能在各类培训和学术论文、专著等的研读中得到专业指导和提升，教学经验在工作实践中不断积累。但文化知识不足，对文化的理解多停留于书本知识和教学资料，缺少亲身体验不同文化的机会，缺少跨文化交际能力学习和锻炼的机会。此外，高中阶段升学压力重、教学任务多，且英语课时有限，教师一方面缺乏多元文化知识储备，无法将文化意识培养与听说教学有机融合，另一方面无暇深入钻研文化意识培养的教学途径，缺乏进行文化意识培养教学实践的机会。总之，多方面因素导致目前高中英语教师在文化知识，尤其是中西方文化对比方面的积累相对匮乏，知识储备不足。

（二）学生文化意识培养环境缺失

很多学生的家庭条件和所处的地域决定了其学习和生活环境。因为地理位置的因素，笔者所在地区对外交流有限或几乎没有对外交流，学生在学习生活中无法真正接触到不同文化情境，造成文化意识培养环境缺失。在高中英语听说课教学中，教师简单地利用教材，没有为学生创造文化意识培养环境，只是要求学生背诵和模仿使用常见的英语表达方式，造成相当一部分学生在口语练习中只会简单套用对话范例，而很少对中西方表达差异的文化根源进行探究。文化意识培养环境的缺失让学生养成了被动接受的学习习惯，不会去分析和质疑语言表达与文化差异间的联系，无法产生真实的文化知识的学习和内化。在真实的英语交际过程中，没有固定交流范例可以套用，学生就容易采用“中式思维”，使用“中式英语”进行回应，从而导致跨文化交际失败。

（三）文化知识教学设计不佳

高中阶段学生的升学压力较大，英语学科教学任务繁重而课时有限，在进行教学设计时，教师需要兼顾教学进度、教学任务、学生吸收度等多个要素的平衡，在有限的听说课时中进行取舍。而文化意识培养不是一时之功，对学生成绩也难有立竿见影的效果，因此经常被教师一语带过，只进行简单的字面意思解释。听说课的教学设计仍忽视文化背景、价值观念、风俗习惯等，无法帮助学生通过学习提升学科核心素养以实现立德树人的育人目标。如，2019人教版高中英语必修第二册Unit4 “Listening and Speaking”板块，听力对话融入pull one's leg、 Achilles'heel、a fish out of water等习语，并提及英国剧作家莎士比亚。教师一语带过的讲解方式无法让学生了解其背后的文化典故，使学生失去一次学习和比较中外文化，培养文化意识的机会。

（四）文化知识运用缺乏情境

目前我国除少数城市具备直接开展实际英语交流的条件外，大部分高中学校缺乏英语交流的真实语境，学生的文化知识得不到有效运用。因此，在高中英语听说课上，教师只能通过中西方文化的对比、师生双向交流等方式来锻炼学生的口语交际能力，实际效果很难与真实情境下的交流相提并论。虽有部分学校通过引入英语报刊、英语杂志、英语电台等为学生创设了跨文化交流的平台，但这些平台的应用更多依赖学生的自觉，同时要求学生本身具备一定的英语能力。同时，高中阶段的学生虽然心理逐渐成熟、三观初步建立，但社会经验相对缺乏，对国际政治、经济、文化的认知相对肤浅，认知水平有限，这就要求学校在引入国外资料作为教学补充素材时必须加强对内容的甄选，既要符合学生认知水平，不能太抽象深奥，也不能太浅显而难以吸引学生兴趣，又要有教育价值，不能泛娱乐化，亦不能空心化，影响学生正确价值观的形成，否则便会脱离学生实际，无法激发学生与资源互动，造成情境构建的失败。

三、聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学的对策

（一）融合现代信息技术，创造文化学习环境

21世纪，现代信息技术已融入人们的日常生活并进入了课堂，因此，教师可以为学生创设更便捷的学习平台和更真实的听说教学情境。

教师运用多媒体技术向学生展示背景图片、音频或视频等多模态语篇，帮助学生学习文化背景知识，扫除背景障碍。如，讲授2019人教版高中英语必修第二册Unit4 的Listening and Speaking板块时，有关孔子及其教育思想和“三孔”的文化背景信息即可通过视频、图片和文字进行有效的补充，学生可以在借助现代信息技术创设的文化学习环境中体会孔子及其思想，思考孔子对中国历史的深远影响，培养文化意识，坚定文化自信。再如，2019人教版高中英语必修第三册 Unit 1的听说板块，涉及日本的成人礼、里约的狂欢节、中国的元宵灯会和圣诞节，均可利用典型的节日服饰、食物和庆祝方式等圖片、视频来创设直观的文化学习环境来帮助学生感悟和比较中西方文化差异，深入了解文化细节，使新的文化知识与学生原有的认知图式建立联系，提升文化知识学习效果。

（二）巧用英文视频资源，培养学生文化意识

新鲜有趣的教学材料是吸引学生兴趣的重要手段，巧妙借用英文视频资源，不仅能够快速创设文化意识培养环境，将学生带入相关的语境中，而且能够帮助学生在对话交流语境或文化语境中感知体会文化知识，从而积累听说经验，提升语言表达能力。

教师可以选取与单元主题相关的视频资源，帮助学生感知并理解不同的文化元素及其内涵。如，2019人教版高中英语必修第三册Unit3 Listening and Talking板块谈论了中国的少数民族，涉及苗族和侗族，体现出中国文化的多样性。教师可利用Listening and Speaking板块所介绍的美国多元文化对饮食的影响，激活学生有关melting pot的背景知识，帮其回顾人教版高中英语必修第二册Unit4 Video Time板块最后一句话提到的“melting pot”，再利用《中国少数民族》纪录片的视频让学生深入感受中国文化的多样性，提高文化认同，加深对祖国文化的理解。

（三）加强学生合作探究，扫除文化差异障碍

要扫除文化差异、建立文化意识，最有效的办法就是让学生通过自主探究发现语言差异背后的中西方文化差异。教师可以通过活动任务的设计加强学生的合作探究，引导学生深挖文化背景知识，进一步扫除文化差异障碍。

针对前文提到的 “melting pot”，教师可以组织学生以小组合作的形式，上网搜索英国、美国和中国的文化存在差异的历史原因，要求以海报的形式展示合作探究成果，或制作成PPT进行小组展示汇报。又如，2019人教版高中英语必修第一册Unit5 Listening and Talking板块涉及英式英语和美式英语在词汇、发音等方面的差异，要探究其背后的历史原因，学生合作探究是十分有效的手段。教师可以指导学生在合作探究中，就国家发展史、种族等与文化元素相关的内容展开探讨，在感知、认识和比较分析中对文化内容进行深入思考，从而促进学生文化意识的提升。

（四）优化听说课教学设计，创设真实语用情境

优化听说课教学设计，创设更适合学生的听说情境是提升学生文化知识运用水平的重要手段。在这个过程中，教师一方面要深入分析教学材料，根据学情调整和补充，并通过备课组的集体智慧，优化教学设计;另一方面要充分利用影视资源，为学生创设更真实的听说情境。《老友记》《生活大爆炸》就是相对理想的教学素材来源，社交剧情和对话交流情境有助于创设真实的语言运用情境，教师可以结合板块主题，选用合适的交际情境，增强学生交际场景感，分析对话中产生文化冲击的元素，提升学生的跨文化交际能力。若学校具备邀请外教、外国友人不定期参与高中英语听说课教学的条件，那么教师可以通过协商设定与文化知识有关的交际主题，实现真实语言运用情境的创设。同时，教师需要根据本班学情，调整教学内容和活动设计，增加师生互动、生生互动环节，如演讲、辩论、角色扮演等，为学生创设更具趣味性、文化性和思想性的语言运用情境。

四、结语

文化意识的培养不能一蹴而就，而需日积月累。学生需要在大量的文化情境中运用并内化文化知识。在高中英语听说课中渗透文化意识培养，能有效帮助学生逐步积累中西方文化知识，养成质疑、深思的学习习惯，树立正确的文化观念，建立文化自信的同时自觉担负起弘扬和传承中华文化的任务。在目前我国高中英语听说课教学中，教师要想实现培养学生文化意识的教学目标，必须要积极加强自身文化知识学习、留心资源整理和归类，挖掘听说课中的文化元素，优化教学设计等，为学生创设更有效的文化知识学习和运用情境，推动学生文化意识的养成和跨文化交际能力的提升。

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