开渠引水，围绕生活学写作

孙海琴

生活是写作的源头活水，写作要围绕生活。然而，很多学生觉得写作就是编造，不会编故事就等于不会写作。为此，我们教师一定要开渠引水，打通生活与作文的隔膜。

一、内容题材的形成和构思

1.说感兴趣的话题。每个学生的爱好不同，关注点不同，所以遇到不感兴趣的作文题时，就会无话可写。

我就曾经遇到过这样一个学生。那是一堂习作课，我要求学生写生活中发生的真人真事，结果发现他冥思苦想半天也没有动笔。问其原因，他说他的生活就是两点一线：学校—家里。我问他路上有没有看到或听到什么。他说平时下上学都是家里车接车送，所以没见到什么。显然这是一个平时不会注意观察的学生。于是，我就他感兴趣的话题—— 吃，来启发他，果然他一下子说了很多，末了又说饭店的馄饨没妈妈包得好吃。在我的引导下，他从环境、外形、数量等方面进行对比，得出的主题是母子情深。最后的文章经过修改后作为范文呈现，他激动得很。后来，他还主动地写了几篇美食小短文。

说感兴趣的话题，能帮助学生回忆起生活中的点点滴滴，并能从中悟出很多深意。为此，我平时很注重学生说话的训练，尽量让学生有话说，有内容写。

2.写生活中发生的小事。初一的学生大多都对写作有恐惧感，所以，我们可以细化写作内容，从每天的小事写起，从小片段着手，让他们自然而然地养成写作习惯。为此，我进行了微日记的训练。微日记的写作，大部分是没有内容和题材限制的。学生会留意平时的生活点滴，如放学路上的一只小猫、一场突如其来的雨、妈妈做的红烧肉、晚饭时家里温馨的气氛、小区的保安、学校的门卫等等。学生作文的题材开始丰富多彩，而且每次的优秀习作展示，又能很好地鼓励和引导学生学习写作的基本功，成果也是很丰硕的。微日记的训练，加上每周的课堂作文训练，使学生能了解到生活与写作的关系，从而在构思的时候不会脑中一片空白，无话可写。

二、情感的点拨和渲染

学生作文中对情感的抒写是很薄弱的，很多学生都不会及时抒写自己的情感。因此，教师应在教学中注意学生情感的表露并适时地加以引导，让他们更好地表达情感。

1.制作“表情包”。生活中的学生是有很多表情的，可是作文中他们却少有描写，这是他们不会表达情感的一种体现。为此，我要求学生观察周围同学的表情，制作日常“表情包”，让学生通过对表情的描写来抒写别人的情感。

细心的学生注意到了下课后、吃饭时同学的各种表情，甚至留意到了他们眼神的变化，还有一些学生注意到了到校时和离校后同学的表情变化，注意到同桌或好友每天心情的变化……这些关注使学生多了一些对情感的表达和体会，开始注意情绪的敏感性和多变性。

2.关注情感线索。在给别人制作“表情包”的同时，我也要求学生给自己制作“表情包”，及时记录自己每天心情的变化。通过记录，大家发现自己的心情确实时常变化，教师再引导并结合阅读经典进行梳理情感线索的训练。

很多的散文中都有情感线索—— 以人物的感情变化为线索，如《一棵小桃树》中作者对小桃树的感情就以“忽略—坚信—忘却—怜惜—赞美—感激—希望”这样的变化为线索。所以在写作指导时，我也时常提醒学生及时写出自己的感情变化，这样，通过修改、比较就能使他们直观地感受情感的抒写带来的好处。

同时，我也传授学生各种抒情方式，以课文为模板，让学生明白抒情方式的作用，之后再进行片段练习。如《背影》一文中，作者情感的流露就有不同的方式：家庭背景的介绍奠定了感情的基调，自我谴责的评价透露了感情的抒发，多次流泪的出现加深了感情的表达，景物描写的出现渲染了悲凉的气氛……在感知理解的基础上尝试写作，学生就会更明白抒情方式的作用，也更能掌握写作方法。

加强对学生作文的情感点拨和指导，能让他们在记录生活的同时及时抒发自己的情感，使文章有血有肉，内容更加充实丰满。

三、思维的形成和提升

作文来源于生活，但不能只是对生活的简单记录，还要有自己的思考和感悟。有些学生的作文就只是平铺直叙地记录生活，有时还褒贬不分。这样的作文就缺少了灵魂——中心。作者写作本就有自己的思想和情感，而中心即是作文的灵魂。作文的中心讲究深刻性和新颖性，那些肤浅的、华而不实的作文，都是不恰当的。

1.审题选材，拓宽思路。只有那些新颖深刻、不落俗套的内容才会让人有眼前一亮的感觉。所以，我们可以尝试从审题和选材的角度来着手写作。

审题：审题是使作文不偏题的重要环节，如话题作文“留香”，其中的“香”，不仅有花草之香，還有书墨之香、品德之香、真理之香等。“留香”既可指留住香气，也可指濡染自我、感染他人、有益社会等。

选材：选材不仅要拓宽思路，把审题范围内的内容尽可能多地罗列出来，还要学会联想和想象。如“落叶”，你可以联想到—— 秋天、丰收、离别、忧伤、小船。这些都是相似、相关的联想。其实，你还可以从相反、相对的角度去联想，如春天、小草、鲜花、快乐、开学、奉献、团圆……

2.辩证比较，加深深度。未来的写作必然要在调动思维培养、选拔高品质思维人才方面有所作为，从近几年的全国高考作文命题中就可以看出这一点。所以加强对学生思维训练，特别是加强思维深度的训练尤为重要。

我曾以“爬山”为话题，让学生进行选材和立意的训练，要求分三步进行：发掘小细节进行描写，联系其他事物比较，感悟生活哲理。这三个步骤主要从“选材”“比较”“感悟”三方面进行。

“选材”：删去空洞的内容，使描写的内容更具体直观，有独特性。

“比较”：拓宽视野，通过联想和想象、类比和对比，给文章的感悟做好铺垫。

“感悟”：把一件普通的事情与生活哲理相联系，就是思维的提升，也是写作中画龙点睛的一笔。

在这样的练习下，学生开始从自己的平凡生活中悟出不平凡的深意，如：学生把妈妈和奶奶各自做家务联系起来，悟出了家人间互相照顾、和谐融洽的深情；有学生观察放学后家长在校外接孩子的场面，悟出了亲情的美好；有学生从校园角落中一棵橘树缀满橘子却没人采摘的现象，联想到校园环境和学生的表现，多层次地感悟美好……联想想象，比较辨析，给生活提炼出思维的高度，这是加深学生对生活、社会、人生的思考和感悟，也使作文增加了思维的宽度和深度。

“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作评价中的内容，也很好地诠释了生活与作文的联系。教师要淡化作文的难度，引导学生观察生活、描写生活、感悟生活，使生活的美好在学生的笔下绽放，使思维的火花在学生的心田迸溅。※

（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）