借助互联网优化小学语文作业的思考

2022-07-04金心瑶

七彩语文·教师论坛 2022年5期

金心瑶

随着信息技术的高速发展，“互联网+”时代已经到来。面对突如其来的疫情，常规的教育教学工作从“言传身教”变成了“隔空对话”，网络教学成为新常态。毫无疑问，这场疫情加速了教育改革的步伐：一时间，各大网络学习平台、各类教育教学软件如雨后春笋般冒了出来，它们不仅提供了丰富的教育资源，也对学生们的作业改革产生了巨大影响。作为一名语文教师，笔者不禁要问：依托于这些形式多样的新兴载体，小学语文作业又该何去何从呢？

一、当下小学语文作业的现状

1.形式单调、内容枯燥。小学语文作业中最为常见的形式莫过于“抄一抄”“写一写”“背一背”等。然而，无论是这其中的哪种形式，都需要学生守在书桌边一字一字地看，一题一题地想，一道一道地答，动辄还有几张试卷或几百字作文来“调剂口味”。作业形式的单一、内容的重复，让学生很容易就会丧失学习兴趣。

2.体量大，教师测评耗时耗力。逐字逐句的批改、校对是语文作业的常态：收作业、改作业、全班精讲、个别辅导、二次批改、错题汇总反馈……如此大的工作量，教师哪里还能分出更多的精力反思总结、力求精进呢？

3.指导反馈缺乏层次。布置作业的目的在于检测学生的知识掌握情况。但是，课堂上，学生一般以群体思考为主，一堂课平均下来一个问题也就两三位学生回答，他们的答案基本代表了全体学生的思考。而课后作业则精细到课堂上的每一个知识要点，甚至是课外拓展、课后提高，等等。这就造成未能有效思考的学生为了完成作业，只能机械地将群体思考的结果写下来。但是，他们自身的困惑没有得到有效解答。

二、“互联网+”背景下小学语文作业的特点

一些新兴载体的出现，如网络学习云平台、教育教学工作一体化软件及各种信息工具等，无形中将作业与互联网进行了深度融合。这些新兴载体一般都具备在线讲解、课后作业、智能批改、统计分析、多方互动等功能，在作业的内容和形式等方面都有高效的融合与创新。典型特征如下：

1.作业形式趋于多样，作业内容丰富多元。“互联网+”背景下的作业是什么样的呢？曾经枯燥的朗读、背诵被趣味动画和朗读音频所代替；枯燥乏味的抄写任务也可以像小游戏一样生动有趣；课外阅读更像是影视欣赏、热点常识和学科素养完美结合的综合实践活动……“互联网+”背景下，教师有了更广阔的平台，将学生从课堂引入更加广阔的语文天地。寒假期间，笔者任教的班级就开展了有关“诗词大会”的系列语文学习活动，从观看《中国诗词大会》到欣赏“与子同袍”诗词朗诵，我们还举办了“班级诗词大会”。学生们学在其中，更乐在其中。

2.智能收批效率高，评价反馈更及时。近来兴起的很多教辅软件很大程度上降低了教師在查收作业过程中的精力损耗，作业上交参数一目了然，智能化批改及时准确，多形式互动趣味横生。这些新载体不仅提供了作业的统计分析结果，也让教师有更多的时间针对不同学生做出个性化跟踪指导。

3.“零作业”不是梦，巧落实显成效。所谓的“零作业”并不是指完全没有作业，而是指通过当堂检测、大量阅读等形式替代常规作业形式。虽然这样的任务完成也需要投入一定的时间和精力，但是整个过程基本上由学生自主掌控，他们主观上更加容易接受。由此带来的“趣动式批改”更是让课堂教学落在实处，师生对话更加趋于和谐。非常明显的一点变化就是，在“互联网+”背景下，师生双方都可以参与到整个学习的过程中来，并对作业进行双向设计和双向批改。针对同一项作业，师生之间允许有不同理解、解答或评价。