农村小学生起步作文的实践与思考

王雁

一、“口头日记”：多一些引领，轻松踏上“习作之旅”

从二年级的“写话”到三年级的“习作”，对于农村的学生们来说，好比从一楼一步跨上二楼，跨度大了些，他们会感到茫然，甚至害怕。如何在学生们动笔前，帮他们消除写作的畏难心理呢？

开学第一节语文课，我提前几分钟走进教室。学生们一看到我，立刻拘谨地回到了座位。我与他们闲聊开了：“上了三年级，我们得学写作文了。你们觉得作文难吗？”

一个男生站起来：“二年级写话，我拿起笔就头疼。现在写作文，那应该就更难了。”

“觉得作文难的同学，请举手。”我的话音刚落，全班学生都举了手。

我笑着告诉他们：“首先，我要表扬你们都是诚实的孩子，这一点很重要。其次，我想告诉大家不要怕，写作其实一点都不难。”学生们一个个面面相觑，没出声。

“不相信？那大家听我先口述一篇。作文的题目是《这个老师，不凶》。”我对学生们说道。接下来我即兴口述：晨会课下，我正好出去透透气。忽然，一位老师进了教室。我赶紧溜回了座位。这是我们的语文老师吧—— 胖胖的，戴着一副眼镜，好像不太凶。这时，胖老师竟和我们聊起了天，问我们写作难不难。我们都觉得难，可她居然没有生气！胖老师乐呵呵地对我们说：“我喜欢诚实、讲真话的孩子。”嗯，这个老师，不凶！

刚一说完，我发现学生们的眼睛在发亮，我趁热打铁，从“写作”的角度切入，又口述了一篇《不要怕》。学生们听完了，竟情不自禁地鼓起了掌。我知道，他们内心对习作恐惧的“坚冰”正一点点融化。在接下来的日子里，每当发现课堂内外的一些“小新闻”“小意外”，我都及时口述给学生们听。渐渐地，学生们觉得“写作”，其实一点都不难—— 只要把身边看到的、听到的、想到的表达出来就行了。每天的“口头日记”，消除了学生们心中的畏难情绪，还无声地告诉学生：每天平平常常的生活里，会发生着好多的“芝麻般的小事儿”，这些都是最新鲜的写作素材，用笔记录下来，就是最好的作文。在写作的起步阶段，利用好“口头日记”这一支架，会自然无痕地教给学生最初的“写作之道”，开启他们轻松的“习作之旅”。

二、“田野课程”：多一块天地，拥有一部“素材制造机”

“口头日记”为学生打开了校园习作素材的窗，如何进一步拓宽他们的视野，让他们把目光投向更广阔的生活，拥有更为丰富的习作素材？我充分利用农村学生得天独厚的优势：家住农村，或爷爷奶奶、外公外婆家在乡村，放学后或周末时间可以随时走进田间地头，或观察，或体验。这样的生活里蕴藏着带着农村泥土气息的习作素材，有着新鲜、灵动、蓬勃的生命力，让人喜欢。

春节期间，正是挖野菜的大好时候。周末，学生们在家长的陪伴下来到田埂小路，虽说家长描述了野菜特征，但学生看看这个，瞧瞧那个，结果都不是。怎么办？家长找着一个，让学生拿在手里仔细端详。好不容易发现一棵，学生就像发现新大陆似的，特别兴奋。瞧，找野菜的过程真可谓一波三折。找着野菜，下一步“挖”。管他三七二十一，一铲子下去，不好，碎了—— 原来这也是技术活儿，家长手把手地教：距根部往下留些距离，然后挖下去，再轻轻敲掉根部泥土，就行啦！学生们挖得兴趣盎然，哪管得了鞋子上沾了许多泥巴。忙乎了一两个小时，才挑着小半篮的野菜，不过眼里、心里装着的是满满的快乐。学生们实践了，体验了，就有话说啦，一系列“野菜专题作文”随即“新鲜出炉”。

二三月里，家长捉回了小鸡、小鸭、小鹅，学生们该有多激动。“家禽饲养课程”顺利开启啦！学生们一有空就围在小笼子边，仔细瞅着，摸一摸身上的绒毛，好柔软，好舒服—— 有话说了吧：给小家禽喂食时，小家伙啥反应？怎么吃食的？过了几天，这些“小可爱们”又有哪些“惊人之举”？ 只要一有空，他们就仔细观察，用心喂养。学生们的眼变得会发现，学生们的心变得更善良、柔软，作文素材如泉水般汩汩地流出，清澈又甘甜。

五月割菜籽的时节，学生尝试着拿起镰刀；晒菜籽时，握紧连枷轻轻拍打，让菜籽迅速滚落出来；割过的地得翻翻土了，拿着铁锹或者钉耙，翻翻土，可能会发现一些小虫子，有点害怕，但更多的是兴奋；学着种豇豆、辣椒，特有成就感。与生活亲密接触，亲身体验，他们就能拥有一部纯天然的“素材制造机”，源源不断的素材，散发着清香的泥土气息、醇厚的农村味道。

三、“激励评价”：多一分宽容，树立“满满的自信心”

成尚荣先生告诉我们：小学作文应是儿童作文，必须从儿童出发。因此，教师要从儿童的心理出发，多一些包容，多一些尊重，更多一些鼓励。比如起步的第一篇习作，只要学生能用自己的语言把经历的事、所见的物写得比较清楚，即可获得“优秀”等级。如果语言比较通顺，错的标点比较少，那就“优秀一星”“优秀二星”等往上递增。辛苦写出的作品得到老师的认可并在微信群进行褒奖，学生该多高兴啊！教师没必要担心“病句”等问题，“写清楚”是经过两年训练才能达成的，何必急在起步之初呢？

我班的“激励评价”每天在坚持—— 每天语文课前两分钟时间，准时进行“我读你猜”游戏：我读学生习作中出现的有新鲜感、有表现力的句子，让学生猜猜是谁写的。在即兴点评中，教师对学生习作中一个贴切的词语或一句直率的表达的赞美之词，让学生树立起满满的自信。

四、“平台展示”：多一些互动，收获“快乐的荣耀感”

1.日记接力本展示。这是学生们最初的“展示平台”。刚开始写作，班里仅十来个学生写得有模有样。没关系，就从这十几个学生开始，四人一组展开“日记接力”，每组一天一名成员写，内容、题材不限：可以写人，可以记事；可以发表意见，可以记录见闻；可以传递快乐，可以倾诉烦恼……只要心中有想法，都可以用文字来表达。每天早晨，教师提早进班，第一时间批阅点评后，放在班级图书角位置，班里的每一位学生都可利用课间时间借阅、学习，然后签上自己的名字。这样交流，既为习作优秀生搭建了展示的平台，又给其他学生学习的机会，效果很好。

2.家长微信群展示。教师将学生的优秀日记、习作及时发到家长微信群里，让家长分享学生习作进步的喜悦。

3.老师展示。通过教师不断推介学生的优秀习作，学生获得了更多关注，他们会更乐于写作。

4.优秀习作成书展示。每学期“小脚丫班级作文书”的出版，给了全班学生展示的机会。就连平时写作水平不太好或平平的学生，也忙乎开了—— 他们或请教班里作文水平好的学生，或直接央求老师给予修改建议，希望自己展示出的作品得到更多人的认可。在家长的支持下，学生们的作文如约成书，学生们手捧班级的“作文書”，或与家人分享，或送伙伴交流，给自己童年生活留下了最美的珍藏。

五、“创编童话”：多一点自由，能圆“小小的作家梦”

从生活原点出发，要求学生用发现的眼睛观察，用敏锐的心灵捕捉，用手中的文笔描绘、记录生活中自己深有感触的内容——这是许多教师在习作起步阶段经常采用的写实训练。写实是对生活的“再现”，那采用什么方式能对生活进行“创造”呢？创编童话可以很好地丰富学生头脑中的表象，还可以让儿童体会到创造性运用语言的快乐。

记得初夏的一天下午，我把学生们带到学校附近的人工湖边玩。许多蒲公英的绒毛在空中自由地飞，此情此景，激发了学生们的想象，写起来毫不费力。一篇篇优美的童话故事，让学生们徜徉在创作的无与伦比的快乐中—— 自己分明就是厉害的“小作家”！经常进行这样的创编童话训练，能给予学生更多的自由，极大地丰富了他们的表象，有力促进他们思维想象、书面表达等能力的发展，更激发了学生的创造潜能，帮他们圆了心中最期待的“小小的作家梦”。在学生习作起步的原点，我的“支架微课程”班本教学实践才刚起步，但我欣喜地发现：作文课学生们没那么痛苦了，写作文时紧皱眉头的少了，语言文字里能透出活泼泼的生气。我相信只要继续行走，勤于思考，能够准确把准班级学生的“作文病脉”，就能“对症下药”，通过一剂剂“支架良方”， 让学生从习作“原点”从容地拾级而上、渐入佳境，一路欣赏，一路欢歌。※

（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥中心小学）