语文教育：总有一些东西值得坚守

著名思想家斯宾塞·约翰逊说，世界上“唯一不变的是变化本身”。这句话之所以被人们奉为圭臬，是因为它道出了这个世界的一个基本规律，那就是发展与变化。但是，一直以来，我总认为，对于我们的语文教育来说，不管外界如何风云变幻，总有一些值得坚守的东西。

简要梳理一下，执教《少年中国说（节选）》一课，我所坚守的主要有三个方面，那就是阅读、发现和预见。

一、深度阅读：夯实语言根基

语文界一直流传着这样一句話：“学理如筑塔，学文如积沙。”我深信，这句话道出了“理”与“文”的基本特征，以及“学理”与“学文”的基本路径。学文，需要的是兼收并蓄，广闻博览，于是有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读的意义有清晰的阐述：通过朗读，将书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。不管社会如何发展，科技如何进步，“读”，总是“学文”者需要竭尽全力去做的事。因此，阅读是我的语文课堂始终不渝的坚守。本次我执教《少年中国说（节选）》，亦是如此。

《少年中国说》是近代思想家梁启超先生的作品，写于一百多年前，是一篇相对浅易的文言文。对于学生而言，他们之前只学过故事类简短的文言文，例如《守株待兔》《精卫填海》，因此备课时，我确立的首要学习目标就是文本阅读，不只是读通顺读流畅，还要读出文本内涵。我的基本想法是，对初涉文言的小学生来说，培养对文言的兴趣是最重要的。其次是培养文言语感，而阅读是实现这两个目标的最直接有效的办法。为此，我在两个方面做了努力。

1.给予时空保障，营造阅读情境。在时间方面，我安排课前十分钟读、课中读，延伸到课后读。在内容方面，我指导学生进行全方位的阅读，读主题导语，读文本主体，读文下注释。在阅读方式方面，我通过指名读、男女生配合读、师生合作读、齐读等，达成阅读不同层面的要求。通过这些阅读活动，我帮助学生理清文章脉络，感知语言文字，体会文本情感，培养思维能力……

2.利用文本资源，引导深度阅读。小学生的初始阅读，最容易产生的问题就是浅表性阅读，读得有字无意，有声无形。如何引导学生进行深度阅读，从表层读向深层？这篇文章句式整齐，层层递进，读起来铿锵有力，振聋发聩，教师应让学生通过阅读，品味文字的魅力，体会逻辑的意趣。

通过阅读，学生不难发现文本第1自然段的排比句式。那么，怎样引导学生读好排比句，从而感受其气势和情感呢？我用肯定的评价语言引导学生通过朗读感受排比句式的特点：“我听出了节奏”“我听出了气势”……试教过程中，我发现学生往往为了追求“气势”而忽略了“连贯”。于是，我抓住“则”这个连词，重点指导“连贯地读”。在理解了“则”这个文言虚词的意思后，学生能够读得声断气连，语意贯通，把课后习题中“读得连贯而有气势”这一要求落到了实处，深切地体悟到语言的魅力。

文本第2自然段4字一句，一共20个短句，节奏铿锵，急促有力，很好地体现了汉字的音韵美。我着力引导学生在读中感悟其韵律的魅力，并链接他们已有的知识——《关雎》的句式特点，从读得正确流利到有节奏、有韵味，再到饱满有气势。学生通过朗读更好地理解了文本，在读中品味语言文字之美，实现了课堂上看得见的生长。

引导阅读过程中的深入思考，是深度阅读的要义。读的过程如果没有思考的介入，朗读则成了镜花水月，缺乏实际意义。在本课教学中，我从文本的内容入手，在学生朗读的过程中适时地提出问题，引导学生在思考中阅读，在阅读中思考，实现对内容和意义的通透把握。在学生读了“少年智则国智……”这段文字后，我提问：“梁启超用8句话来形容少年和国家之间的关系，这8句话能不能调换顺序呢？为什么？”学生带着疑问再读这8句话，带着思考咀嚼其中的“智”“富”“强”等8个关键词，然后小组讨论，发现了这8个词逻辑和情感上层层递进的关系，这时，他们的朗读又跨上了一个新的台阶。

二、不断发现：培养学习品质

人的学习与成长的过程，从根本上来说就是不断发现的过程，发现外在世界，发现自我。真正意义上的以学生为本的语文教育，需要将这种发现的权利和机会还给学生，让他们的语文学习充满发现的愉悦感和成就感，借此培养学生良好的学习品质，而这些将会成为学生一生的财富。这是我在语文教育中的又一坚守。

此次备课过程中，我一直在思考：让学生沉下心来发现文字背后的秘密是一件很有趣且有意义的事情，我的课堂活动该如何实现这一目标？于是，我努力将学生带到更有挑战性的情境中去，让他们在不断的自我否定、自我和解中，体会发现的快乐，激发学习的欲望，促进思维的优化。试举几例。

1.借词汇品语意。选文中，“少年……则国……”的排比句式，是任何一位执教者都会关注的，但大家也许更容易关注那些形容词，却忽略其中的连词“则”。教学中，对“则”的词义探究，为我的课堂开启了新的发现之旅。在反复诵读语段后，我引导学生用关联词来替换这个“则”字，学生们提出了很多答案：“如果……就……”“因为……所以……”“只要……就……”“只有……才……”……我抛出一个更具挑战性的问题：你觉得哪个最合适呢？学生们在反复比较中，发现“只有……才……”最合适，因为它更能突出少年的发展之于中国的不可或缺，更体现出梁任公对少年的殷殷期望—— 期盼少年担负起富国强国的重任。通过这样的替换与比较，我将学生的思维引向精确，引向严谨，引向精益求精。

2.借意象悟深情。在学习第2自然段的时候，学生很容易找到作者用来赞美少年中国的意象：“红日”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”“干将”等。但世间事物千千万万，为什么梁任公要选用这些事物来象征他理想中的少年中国呢？借此，我带着学生走上发现之旅。通过抽丝剥茧式层层深入的探究，学生获得了令人惊喜的发现：（1）这些事物中许多都是中华文明的体现：黄河是中国的母亲河，中国人崇尚龙图腾，干将是中国古代传说中的宝剑……从中，学生感悟到梁任公对祖国的满腔的爱。（2）结合“潜”“乳”等词，学生可以发现这些事物都是刚刚诞生的、生机勃勃的，从而明白了梁任公心中的少年中国是朝气蓬勃、蓄势待发的。（3）抓住每句话的后半句，学生发现正是这些事物未来的发展趋势，展现了少年中国的光辉前景：声威巨大、光明美好。

这样的“发现”激活了学生的思维，教师适时的拓展补充与资源整合，将学生的思维向着更深处推进。尤为重要的是，学生从中品味出先辈们对祖国的无比深情，从而获得情感的浸染。

3.借背景探主旨。这篇写于一百余年前的文章，有其特殊的历史渊源，当下的小学生，与之有着巨大的时空隔阂，所以理解文章的写作意图并非易事。我想，这也是可以由学生自己来发现的，让他们在发现的过程中接受情感的洗礼、认识的升华，从而让文本价值得到体现。为此，我以文本中的“今日”为引，结合相关背景资料，将学生置于当时的社会中去，让他们自己去发现：

“本文是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时，八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是‘老大帝国‘东亚病夫‘一盘散沙，不能自治，只能由帝国主义列强瓜分。国内，封建统治者腐败无能，一些卖国求荣者叫嚷着‘中国不亡是无天理‘任何列强三日内就可以灭亡中国。”

在学生们读完这些材料后，我追问：你觉得当时的中国怎么样？学生有的从材料中直接提取“一盘散沙”“统治者腐败无能”“国人卖国求荣”等短语，有的提炼出“弱小”“贫穷”“落后”等词语，也有的根据自己对清朝历史的了解，介绍当时的一些情况。在这个过程中，学生对作品产生的时代背景有了更深的理解，对作品的主旨有了直观的感受和清晰的认识。最重要的是，学生在发现的过程中，获得了探究文本主旨的又一路径。

三、充分预见：助力生成精彩

“凡事预则立，不预则废。”对于教育而言，人们讨论得多的不是预见，而是生成。但我的认识是，预见是生成的前提和基础，生成是预见的延伸与拓展。充分预见，才可能充分生成；缺乏预见，即使生成，也可能被忽视，被误导。因此，充分预见，是我坚守的又一语文教育理想。以我教授的本篇课文为例，着重进行了两个方面的预见：一是“已知”，二是“未知”。

1.预见学生的“已知”。苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，认为教育必须准确把握并立足于学生的现有水平。美国教育心理学家奥苏伯尔有过这样一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”他们教育思想的共同点可以归结为两个字：已知。在备课过程中，我将很多的时间和精力集中在关注学生已有的知识和经验上。在考虑学生活动时，要先弄清学生现有的认知状况，以使活动安排符合当下学情，让学生借此获得实实在在的成长。我想，学生对“智”“富”“强”“独立”“自由”“进步”等关键词的意思可能有初步理解，但还不够精确。我翻开工具书，一一查询这些词的意思，便于课堂上灵活点评。果然，在试教的过程中，有学生对“富”理解狭隘，有学生对“富”与“强”无法区分，有了课前充分的预见，课堂上便有了恰到好处的点评引导。

2.预见学生的“未知”。不但预见学生的“已知”，亦预见学生的“未知”。在教学方案设计中，我总会设置“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，并对过程多做假设：学生会如何反应？教师又该如何引导？教师在课前有了充分的准备，课堂上才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才能收到更多预约的精彩。

比如，课堂伊始，学生读完课题后，我引导学生质疑：读了课题你有什么疑问？我预设了学生的问题：为什么是少年中国？少年中国怎么样？少年和中国的關系是怎样的？作者为什么要写这篇文章？……于是，当学生提出这些问题时，我胸有成竹地与学生对话，从容引导学生走进文本去寻找答案。

有一个很有意思的插曲。在备课、磨课的时候，王爱华老师问我：“如果学生说‘雄于地球的意思就是在地球上称霸，你怎么办？”陈兰老师问我：“让学生找概括全文、表达作者观点的句子，学生如果找第一段第一句，你怎么办？”在省赛的课堂上，真的有学生像陈兰老师说的那样，找错了核心句。这时，我准备的引导学生重新找句子的预设语言，派上了大用场，让我能轻松驾驭课堂。由此，我更加佩服两位老师的未雨绸缪。

语文教育也许正如一江春水，水流不息，变化无常；但其中某些重要的隘口，却如中流砥柱，需要教师坚守，绝不能随波逐流。我作如是观。※

郭炆娟，江苏省第22届青年教师小学语文优课评选活动特等奖获得者、如皋市安定小学语文教师，曾获得南通市教学比武一等奖，被评为南通市优秀教育工作者、南通市师德标兵、“168”爱生优秀教师。